亞斯伯格孩子對於情境的搜尋，面對語意理解應對，相對ㄧ般人來的緩慢，常常會做出ㄧ般人難以理解的回應，這是他們的之所以被列為障礙，而產生需要被協助的，而需要接受特殊教育的原因。
 |
| 《不動怒，與亞斯伯格症孩子親近溝通》王意中老師新書花媽薦序 |
隨著意中老師的架構邏輯敘述，將我本來想到哪裡就寫哪裡的習慣，從中學習到可以有層次的，來看待亞斯伯格的「溝通主軸」。身為主要照顧者或助人者的你我，都可以從這本書中，跟著老師有層次的拆解與亞斯伯格溝通的要點與細則。
基於亞斯們需要被理解他們的溝通障礙， 我左思右想決定分享給大家，我始終秉持著「能跟有溝通障礙的亞斯溝通」就「可以跟所有的人溝通」的原則，期待閱讀到這本書的你我，都能輕鬆記得讓自己「成為友善的第一人」的信念。
會引起我有這個念頭，是起因於以下事件:
亞斯學生在資源班上完課後，從資源班回到原班教室，一回到原班教室，就馬上神情愉悅的坐在講師的位子上 。於是其他同學的交相指責跟他說 ：「你不可以坐在那個椅子上，那是老師的位置。」亞斯孩子很生氣的說：「為什麼？」
B同學:「那本來就是老師的位置...」
AS同學:「誰說的？」
C同學:「本來就規定是老師的位子」
AS同學:「誰規定的?」
D同學:「本來就是這樣啊，幼稚鬼才不知道!!」
AS同學:「你才幼稚鬼!神經病！」
E同學:「等下老師來你就知道你才是神經病了~~」
於是這孩子更生氣了，同學們七嘴八舌的評論，讓亞斯同學更憤怒了。幾乎是用怒吼的聲音說:「你們都去死啦!!」順手把他手上的課本摔向同學，短短三五分鐘內，整個教室已經成為戰場。
接著老師走進一片怒吼聲的教室，科任老師得授課，看的出短時間內平息不了紛爭，除了希望亞斯孩子獲得平靜，也得顧及其他孩子們的受教權，老師請資源班老師把孩子暫時帶離開教室冷靜。後來資源班老師跟這孩子談清楚後，再回原班跟其他同學解釋了這同學大怒的原因。
原來上一節亞斯孩子在資源班堂課表現的很好，所以老師給孩子獎勵，給予孩子特權，資源班老師跟孩子說:「你表現很好，老師要獎勵你，下一堂課你可以坐老師的位置哦。」
可是這孩子並不懂，「下一堂課」是指「同一個老師的下一次課程」，他「誤解了資源班老師的意思」，而在下一堂課趕緊衝回原班教室上課，很興奮的直接坐在講師的位置。
當孩子在問為什麼？ 誰規定的怒吼的時候，其實他是真正的在問題。他根本搞不清楚現實的狀況，也來不及順應改變， 所以造成了大家的大誤解，一件小小的事情，搞成軒然大波。
ㄧ般人都以為這是一個故意來鬧的孩子，可孩子對於他所處的環境莫名其妙的不能了解。老師也不知道這個孩子的狀況，為了其他學生的受教權也得做緊急處置。
如果事情可以重來我會用平靜的語氣問:「你怎麼坐那裡呢?」不要預設孩子是故意的，輕聲問直接陳述，而不是用質問的，未審先判「你又來亂了」的口吻指責。
如果成人平常就能養成用好奇的態度來詢問，沒有預設立場的，請教式問話都會減少後續的紛爭。不管孩子是不是亞斯伯格，這場風波應該不會發生。
請先用不帶批判的陳述句子，再接著確認事實，這是我們一般大眾跟別人對話時可以有的態度。在此也代表亞斯伯格孩子的母親的身分，向願意理解隱性障礙族群家族的困難的您致謝!!
.................................
延伸閱讀
沒有留言:
張貼留言
歡迎您提供意見看法，