同樣的亞斯特質，面對同一個事件，不同年齡層的孩子有著截然不同的感受與因應方式。透過團體的實際討論，我們陪著孩子梳理那些深藏在行為背後的焦慮與渴望。
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大學組：在「標籤化」與「自我證明」間掙扎
大學組的孩子展現出明顯的內斂與深思。他們甚至在課前就主動詢問是否會討論此話題。對他們而言，這不只是新聞，而是一種身分認同的危機。
內心的隱憂： 他們擔心自己長年被貼上的標籤（孤僻、情緒控管不佳），是否會讓自己成為大眾眼中的「社會不定時炸彈」？
心理機轉： 為了獲得安全感，他們努力證明自己與犯嫌的差異，甚至會將不喜歡的負面標籤貼在對方身上，藉此「魔化」他人來「證明」自己的善良。
引導策略：我們利用動漫角色作比喻，引導孩子理解「用力過猛」的生活方式。我們討論如何用多種角度看事件，練習「尊重差異、欣賞相同」。如果希望被世界溫柔以待，我們也得練習如何覺察自己的言行在他人眼中的感受。
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國高中組：正義使者的外殼，藏著不安的靈魂
「老師，如果我有 AK47 就不會怕他了！」
這個階段的孩子，正義感爆棚且帶點傲氣。他們習慣用「武裝自己的勇敢」來掩飾內在的焦慮。
直覺式反應： 他們認為惡人就該被懲罰，甚至想用武術或軍事武器來回應暴力。
反向思考的火花： 當討論到「標籤化」時，有孩子提出了極具哲理的反問：「如果犯人愛彈鋼琴，難道是鋼琴害他殺人的嗎？」
引導策略：我們不急著否定他們的「魯莽」，而是認真討論台灣法規、槍枝合法化爭議、甚至是澳洲的類似案例。透過討論，讓孩子看見當「直覺」轉化為「反射性反擊」時，往往就是人際關係受挫的開端。這是一個練習「自省與調整言行」的絕佳契機。
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國小組：誤闖叢林的小白兔，學習安全與冷靜
面對年幼的孩子，我們避開了血腥細節，將治安事件轉化為「重大危機處理」的一部分。
口訣vs.實作： 孩子們對地震、火災口訣背得滾瓜爛熟，但面對未知（如戰爭或治安事件），卻感到茫然。
核心觀念： 我們引導孩子思考，為什麼要練習口訣？如果只會背卻不理解背後邏輯，真正遇到危險時該怎麼辦？
引導策略：強調「冷靜是最高原則」。將治安防範與防災教育連結，建立孩子面對突發事件的心理韌性，讓他們學會尋求外部資源與支持。
最後，同一主題，不同引導在 PESL 的課程核心中，我們不給標準答案，而是提供一個安全的場域讓孩子練習：
1、同理感受： 看見孩子的憂慮與隱藏的勇敢。
2、理性分析： 運用 5W1H 描述事件，透過SWOT分析決定的優劣。
3、多元思考： 練習多元表達，建立屬於自己的行動計畫。
亞斯孩子的世界並非一成不變。透過引導，我們希望他們不只能保護自己，更能學會如何在這個複雜的社會中，保存能量、維持動機，並透過建立健康的人際關係來解決問題。
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註解
1、ESLP:Personal Effectiveness & Successful Learning （個人效能與成功學習）
透過社交互動的練習，培養個人在溝通、合作與自我調整上的能力。讓學習能在真實人際情境中被理解、運用並成功內化。 這個模式的核心目的包括：
- 幫助參與者設定與達成個人目標 •
- 提升 社交互動技巧（social skills）
- 改善 問題解決能力
- 強化 個人效能（effectiveness）
- 促進能在日常生活中成功適應與成長的技能
2、5W1H :
- Who 誰 誰參與其中？誰負責執行？誰是目標對象？
- What 什麼 發生了什麼事？目標是什麼？要做什麼任務？
- Where 哪裡 在哪裡發生？在哪個平台或地點？
- When 何時 什麼時候開始？截止日期是何時？
- Why 為什麼 為什麼要做這件事？動機與原因為何？
- How 如何 具體要怎麼做？方法與執行步驟是什麼？
3、SWOT:
- S (Strengths) 優勢： 你比競爭對手更強的地方。
- W (Weaknesses) 劣勢： 你的相對較弱、需要改進的地方。
- O (Opportunities) 機會： 外部環境中有利於你發展的趨勢。
- T (Threats) 威脅：可能對你造成負面影響的外部因素。
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