有家長反應：「我家的亞斯兒很愛捉弄人。」這讓我帶著滿頭問號，因為在我認識的亞斯青年中，很少有人會以此為樂。為了釐清真相，我將這個問題拋進大亞討論區，青年們的回答不僅打破了「捉弄」的刻板印象，更揭示了他們獨特的思維邏輯。
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經過整理，我看見所謂亞斯的「捉弄」，其實大致可以分為以下四種類型：
一、 科學實驗精神：驗證假設與物理反應
對許多亞斯兒來說，行為的動機不是為了讓人「出糗」，而是為了「驗證」腦中的假設，或是單純對物理現象感到好奇。他們往往沒考慮到這會嚇到人。
斷指實驗： 小時候看漫畫有惡作劇橋段，便好奇想實驗：「手指要怎麼塗色、偽裝才會像斷掉？」結果我做得太像，本來是要觀察反應，結果對方的尖叫聲反而把他嚇壞了。（這不是為了嚇人，而是為了測試偽裝技術的成功率。）
物理測試：
「思考剪刀有多利，就順手剪了自己身上的衣服。」
「想知道美工刀有多利，就在同學面前畫自己的手，看著流血心想『真的很利呢』，結果同學崩潰大叫。」
「小時候拿剪刀去剪檯燈電線，剪之前還特意把燈點亮。這是在建構模型、獲取參數的過程。」
「拿沒裝針的訂書機去訂女生的頭髮並證明不會受傷。」
二、 建立社交資料庫：收集情緒反應
亞斯兒對情緒的感知較遲鈍，有時會透過「製造情境」來觀察他人的反應，藉此學習和定義什麼是「生氣」或「困擾」。這是一種危險但真實的學習方式。
測試底線： 「我會故意測試人的極限，做紀錄看該怎麼跟這個人相處。因為我無法完全體會『生氣』是什麼，所以我故意惹你，想看看生氣是什麼樣子。」（這是在蒐集 Data Base，年紀大了資料夠多，就不需要再這樣做實驗了。）
觀察反應：
「故意跟男友說我沒出門，看他困擾的樣子好開心。」
「期待看見老師生氣的樣子，或是搞不清楚狀況問正在罵人的老師：『妳在生氣嗎？』」
驗證假設： 「同學說躺在地上的同學肚子胖胖的很好踩，我就去踩踩看。後來才知道只有我真的去踩，這算欺負嗎？」（這是為了驗證同學說的「很好踩」是否屬實。）
三、 獨特的關注點：無心的「挖洞」
有時亞斯兒專注於細節或特殊的興趣（如昆蟲、花瓣），旁人卻解讀為行為怪異。 「我在同學桌椅上用透明膠帶把螞蟻一隻隻封好，或是撿花瓣壓成書籤。」（專注於物體本身，而非對人的惡作劇。）
四、 視角差異：NT（一般人）的過度解讀
許多成年亞斯認為，所謂的「愛捉弄人」，往往是一般人從自己的社交經驗出發，對亞斯兒直率行為的「誤讀」。
建立自我防衛： 一般人（NT）常覺得別人的行為背後有深意，但亞斯（AS）通常沒有那個意思。除非已被逼到退無可退、忍無可忍，否則亞斯很少會主動選擇說謊或惡搞。
良知的覺醒： 「小五時藏了同學的立可白，覺得有趣。但看到同學焦慮緊張時，我瞬間後悔了。不需要選擇，良心是天賦。我們自己也經歷過人生的苦，並不想讓別人也受苦。」
【花媽的沉思】
讀完這些大孩子的自白，我們會發現亞斯兒對於「捉弄」的定義與大人有著巨大的落差。他們很多時候是在「做實驗」、「跑數據」，甚至是在「學習情緒」，卻因為缺乏同理，而無法預判這會引起他人的恐懼或憤怒。
建議家長在面對孩子的「惡作劇」時：
先別急著貼標籤： 不要主觀認定孩子就是「壞」、「愛欺負人」或「有心機」。
必須詢問動機： 當下先冷靜下來，問問孩子：「你為什麼想要這麼做？你想看到什麼結果？」
引導正確做法： 了解成因後（例如他是想測試美工刀利不利），再告訴他正確的測試方法（用紙割，而不是用手），並說明這行為為何會造成他人的困擾。
透過理解與對話，希望大家能一起將這些危險的「實驗」，轉化為安全的探索與獨立的思考。
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