雙殊生的意思是指，孩子本身具有「資優」、「身心障礙」的特質。
之前我在學校代課時，有一位雙殊生有極高的美術和英文天賦，但遇到事情不如稍微預期，例如自己水壺的開關用壞了，就會哭鬧的全班無法上課，或哭說「全班沒有一人愛我，我好可憐」。
從學校跟爸爸討論此事時，能感受孩子在家裡也會不斷上演類似戲碼，讓爸爸習慣討好雙殊生外，每當學校想要鼓勵爸爸同意讓孩子進入資源班時，爸爸會以孩子「資優天賦足以跳級」和「資源班是給不聰明小孩讀的地方」，拒絕學校為雙殊生提供的社交課程。
有一次爸爸想為雙殊生鑑定資優卻失敗時，學校剛好想用這個機會重新說服爸爸讓雙殊生願意接受資源班服務，也邀請不是個管的我一起說服爸爸。
爸爸一到學校滿臉不解問「為何我女兒沒有拿到資優身分」？同時也不斷跟學校講自己女兒是多麼優秀。
我先從資優鑑定角度告訴爸爸，可能是「生活適應分數不及格」角度切入。同時也用不帶批判、客觀的語氣詢問爸爸：「如果你女兒表現真的很優秀，為什麼是由你告訴大家女兒表現真的很棒，而不是由女兒告訴大家呢？」
雖然我其實算是對社交比較不焦慮的人，外向、健談、大方是大部分人對我的印象。但唯有講電話的時候例外「明明可以傳訊息為什麼要打電話！」
我覺得我對電話的恐懼主要有以下幾點：
1、未知：不知道對方是誰，或是不知道對方為何打來。平時對社交情境總是反覆練習準備的我，面對突如其來的電話沒有準備的機會。
重要的話先說：其實我沒辦法寫影響亞斯大學生學習的因素，只能寫我自己的經驗。
高中之前，作為一個不擅長與同儕相處的人（現在已經擅長許多），沒有可以交心的朋友（其實高中有一個，後來我們兩個都診斷出ASD 😂），又和父母、老師相處不錯的情況下，整個支持系統是由父母和老師組成的。
大學離家後，老師不似高中以前和學生有這麼多的交集，父母又遠在他方，一時之間也還沒掌握和同儕相處的模式，整個支持系統變得很薄弱，一旦有壓力就很容易崩潰。
我的解法：有特教身份的話可以去資源教室滾，作為以前老師那個角色。然後如果有特殊興趣，去特殊興趣的社團會比系上容易交到朋友，網友是我一開始找的方向，但是支持程度完全不夠。
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