別讓任何人剝奪你做夢的權利/推薦《聽見天堂》/作者咩咕咪

《聽見天堂》是一部於2006年在義大利上映，改編自盲人電影音效大師米可·曼卡西的真實經歷而成的電影。

內容講述因為一次意外而導致失明的小男孩，由於當時義大利的法令限制，使得米可無法在一般學校就讀，被迫遠離父母到視障寄宿學校

就讀。

該校的校長也是盲人，他篤信紀律，教導盲生學會一技之長，當一個編織工或接線生，是他認為對盲生所做的最佳教育。

當米可的父母反駁：「他將來要做什麼工作，不急著決定吧！」
校長回答：「他想做什麼不重要，重點是他能做什麼？」

但米可不願意屈從校長所說的「重點」。

推薦書:《這樣問話，教出會思考的孩子》狩野未希著，咩咕咪老師翻譯

文摘:本書作者是日本知名的思考培訓講師，因為希望孩子能在生活中更頻繁地思考，每次孩子提問時，他總是不會先說答案，而是反問孩子：「我不曉得耶，你自己想想看」、「你先查看看」當孩子問：「為什麼？」他也總是以「為什麼呢？」反問，藉

此引導孩子思考及表達。想要培養孩子的思考力，父母應該這樣說：

○「這個想法好有趣，你為什麼會這麼想？」
○「媽媽覺得是A，你認為是B才對嗎？」
○「不要只想到缺點，要不要也想一想優點呢？」

作者認為想教出會思考的孩子，父母首先應盡力「給予提示」、「提出好問題」，讓孩子自行思考出答案。而日常生活中，如用餐前的準備，和孩子一起做家事時，就是拓展「思而後行」能力的好機會。例如，餐桌上已經擺好了醬油瓶和杯子，你希望孩子幫忙拿筷子，這時候不是說：「把筷子拿到餐桌。」的標準答案，而是問孩子：「餐桌上還需要拿出什麼才好呢？」

當打掃家裡時，不是直接說：「把那裡的椅子移開！」而是像玩猜謎遊戲般問孩子：「我想打掃那邊的地板，那麼，該怎麼做才好呢？」

◆「有目的」的問話三步驟，引導孩子循序思考！

【步驟1確實理解事實】

推薦書:《教養，從改變說話口氣開始》若松亞紀著，咩咕咪老師翻譯

文摘:改變一個口氣、一句話，就能讓孩子變得不一樣！開啟孩子的創意開關、勇敢向前的動力
孩子12歲前，父母一定要知道的「成長引導句」。

身為一位無敵喜歡小孩的幼稚園老師，亞紀認為自己應該可以當個稱職溫柔的媽媽，然而，事情跟她想的完全不一樣！亞紀生了兩個孩子儂儂與偉偉，兩個年幼無知的孩子，經常讓亞紀處於崩潰狀態。等她回過神來才發現，自己每天都在聲嘶力竭地吼小孩，離溫柔媽媽的形象越來越遠。直到有一天，儂儂因為一句話破涕為笑，亞紀看見「魔法一句話」的威力。

儂儂和小朋友一起玩，因為摔倒所以號啕大哭。我立刻跑到她身邊。「不是早就跟妳說過不要跑！」聽我這麼一吼，她哭得更厲害。

然而，和她一起玩的小朋友媽媽，卻很溫柔地對儂儂說：「一定好痛喔！」
那個媽媽同時露出一臉「好痛」的神情，然後，儂儂點點頭、淚汪汪地說：「嗯，真的真的好痛喔！」但她這句話才剛說完，就立刻帶著一張燦爛無比的笑臉又去玩了。

亞紀說的話，讓儂儂除了「膝蓋的疼痛」，還加上「心裡的疼痛」。然而，另一個媽媽說的「一定好痛喔」使儂儂產生共鳴，所以連膝蓋的疼痛也減輕了。因為這件事，亞紀深深感受到「言語具有魔法般的力量」。自此她開始觀察其他爸媽對孩子說的話，定期舉辦「陽光沙龍」親子聚會，蒐集各種「魔法」。

透過心智圖建立特殊生親師親子良好溝通，畫出心中千千結/咩咕咪心智圖老師文

陪伴特殊兒的成長過程中，相較於一般兒童，必然伴隨著更多艱難的挑戰。無論是溝通上的困難、注意力不集中、學習障礙或社交互動等問題，都可能讓特殊兒的家長感到困惑和無助，因此我們需要特別的方法和工具輔助因應。

我們常在特殊生身上看到的學習困難或特質如下：

一、語言表達能力較弱，多數不擅長以言語表達自己的想法和感受。

二、對抽象概念的理解能力較差，難以掌握灰色地帶、模糊籠統的陳述。

三、偏向關注細節，但容易忽視整體，見樹不見林，以致難以看到事物之間的關聯性。

四、對規則和秩序的需求較強，喜歡固定的模式和程序，不喜歡變化和不確定性。

五、對視覺刺激的反應格外敏銳，喜歡圖像、顏色和符號，卻不擅長文字描述等。

因為上述特質，心智圖被視作對於特殊生格外有效的學習與溝通工具。

多數對心智圖陌生的人，可能誤以為心智圖只是一種筆記學習工具，其實心智圖的功能遠不止如此，它可以幫助我們將複雜的思路和訊息視覺化，是一種能將紊亂思緒有效組織的思維工具。

「特殊生親師親子溝通全生涯增能」線上課程為特殊生的親師搭起橋樑/Megumi心智圖講師

今年六月下旬到八月初，很榮幸受到卓惠珠講師（大家熟稱她「花媽」）邀請，參與「特殊生親師親子溝通全生涯增能」的線上課程。

整體課程分為四階段，內容主軸在於增進特殊生的親子與親師之間的溝通技能，我個人擔當心智圖課程講授，為了能更加契合在第三、第四階段的學習目標，所以全程參與線上課程。

在聆聽主講人花媽的課程中，有些個人觀點與大家分享。

「幫助高功能自閉與亞斯柏格部落格版主」的花媽，在四階段的課程中不是講述天馬行空的教學理論，也不是純粹分享單一的個人經驗，而是透過她多年來與不計其數的特殊生、家長、教師之間的互動經驗，以實際經驗佐證理論，協助學員認識、理解特殊生在成長生涯中可能面臨的問題，而特殊生家長如何與其溝通、協助，讓特殊生融入團體，也讓一般生認識與接納。

當你真心渴望某件事，整個宇宙都會聯合起來幫你完成-是嗎?

 高一念松山高商時，我不知道自己為什麼成績很差，

怕打算盤考試就拉肚子臨陣脫逃，老師也不友善，念書念得很痛苦，所以逃學休學，後來復學，復學完全不適應，所以我就考轉學考。

唯一的選擇是士林高商。選這個學校的理由不是松商當然要考士商。而是我姊姐在這個學校，有姐姐在讓我覺得安全。

轉學考試考什麼我忘了，當然有國文我能力不錯，但英文則是一蹋糊塗，5/263。這樣的錄取率我居然考上了，大家可能以為我成績好，不，我的長項是國文和數學。英文我連國一程度都沒有，但很神奇的那年的考題英文科一大半居然出自松商期末的考卷。

不能說話，但我仍然可以對全世界微笑-東田直樹新書花媽卓惠珠推薦序

只要是東田直樹的書籍我一概列入「必讀」。因為他的文字總讓我更為理解自閉症者對感官感受的特別之處，並引以為戒，不要犯了家長愛下指導棋，告知孩子得怎麼做「才正確」的迷思。
比方說「打招呼」這篇文中東田直樹說打招呼是極困難的溝通方式。「因為我的視線中，看不見人。」

「人只是風景的一部分，映入我的眼簾。群山、樹木、建築、飛鳥都一齊向我打招呼的感覺。」

「為了打招呼必須單獨把人類區隔出來，真的很累。」

推薦電影書籍- 活著的人讓冰冷的《遺體》有了熱茶的溫度。

《遺體》日本311海嘯倖存者化悲慟為力量，安置熟人遺體、重建家園紀實

書和dvd同名。《遺體》書籍翻譯文字，作者是石井光太。譯者是我的妹妹卓惠娟。

妹妹在翻譯這本書時，有簡單的告訴我她的感動。我看到書名，直覺聯想到《送行者》，也被《遺體》兩個字影響以為會接收到驚恐的類似911美國敘述式的災難。 但日本人的溫暖謙恭，還是讓原本冰冷的《遺體》有了熱茶的溫度。很值得一看的書和電影。

芮氏地震規模九級的大地震發生後，這個市內的沿海村落遭海嘯破壞得慘不忍睹。劫後餘生的人面對一具具遺體的搜尋、辨認與葬儀，以面對生者的態度傾聽陪伴，他們留在人間沒說完的故事。改編電影由君塚良一執導、西田敏行主演。

2011年3月11日14時46分（當地時間）發生於