在鋼索上，陪伴亞斯伯格孩子/王意中臨床心理師授權

在許多與亞斯伯格症相處的過程中，我相信很多人都有一種感覺，就如同走在鋼索上，有時一句話，自己並沒有認為哪裡講錯，但可能就誤踩地雷，而讓彼此的關係陷入僵局，衝突，關係決裂。

對於爸媽以及老師來說，有時會非常的苦惱，到底該如何與孩子進行互動？甚至於有時候會想，如果他們這麼敏感，都不能去苛責他們，都不能對他們講話大聲，那麼未來出了社會，遇到有些人對他們做出了負面的批評，指責，謾駡，甚至於工作上的要求，那這些孩子未來該如何是好？

我還是必須反覆的強調，亞斯伯格症孩子他們的確是需要學習。如何的調整自己的一些特質，還是很殘酷的，必須要說，社會上，並不是那麼友善能夠接受這些孩子獨特的身心特質，

淺談特殊生國中上課與國小的差異/ASD家長特務J

最近有些特殊生家長都在提問國小升國中的議題，所以我在此提供我的經歷，希望對大家有助益。

基本上國中跟國小最大的不同是，班導不會一直跟在小孩身邊，而且也不會一直待在班上，通常會在年級班導辦公室裡，有事必須到那邊去找，所以老師不見得能第一時間看到孩子的情況。

上課的科任老師，變成好幾位不同的老師，孩子有常態性的行為問題，也需要讓科任老師知道。如果遇到願意協助的科任老師會特別照顧一下。

花媽卓惠珠訪問曲智鑛特教老師，談108課綱的素養導向與落實，以及升學評量要點

108課綱是台灣整體教育轉型，很重要的里程碑。會有改革的目的是希望教育能夠跟上時代。

另外少子化的因素，大家應該從課綱裡面，成就每一個孩子，帶好每個孩子。從國家的角度來看，教育是培養 國家人力資源 的一個場所， 所以更希望每個孩子都可以成為終身學習者的概念。這也是108課綱裡面很重要的精神。 讓終身學習者俱備能力跟素養。

108課綱非常強調核心素養，或者是素養導向的教學。 我們要教給孩子的，不僅是知識更重要的是素養。所謂的素養綜合的認知、 情義跟技能。

終身學習裡面很重要的概念，是我們的學習跟教學都要符合學生所在的情境跟脈絡，學生要能夠把學校所學的這些素養，真實的應用在生活中，所以素養導向教學是非常強調跟實際生活經驗結合的。

課綱裡面包含的核心素養有三面九項。 例如說「 自主行動」、「 溝通互動」、「 社會參與」， 三個項目中有9個細項內容。基本上就是一個公民 ，一個能夠具備終身學習能力的人，應該具備的核心素養是哪些。

 

教育變革最重要的參與者是老師， 所以教室面臨著很大的考驗，就是怎麼把素養融入在課程當中，老師們已經不在是講單一的知識，而是要跨領域的整合。

畢竟生活情境大部分都是跨領域的，問題的解決必須要包含各種不同的方式，例如說今天要烹飪煮東西，要了解數學測量，要買東西也可能包含英文法文名稱。所以它其實是綜合不同的專業領域，匯集在一起的。所以在教師之間很需要合作，共同討論課程， 打破學科的界線，落實素養導向的教學。

很好的裡面到底要怎麼落實?

108課綱的推行包括國小國中高中，他們在面對108課綱的時候有很多差異， 比方說國小本來有電腦課現在沒有了。電腦課被拿掉的狀況下，對第一線會有衝擊。 

108課綱裡面分兩個區塊，一個區塊叫做部定課程， 也就是規定必修的課程是哪些? 另外有一個部分叫做校訂課程。 校訂課程就是把權力和彈性放回去給各自的學校，讓他們自己去自主自足的情況下，108課綱把電腦課拿掉，其實是對於資訊能力，不應該是一門課程去學習。而是應該分散在不同學科的學習。

比如說電腦資訊能力，應該是可以幫他解決，日常生活當中其他面向的學習內容，所以他的語文科數學科自然科，都需要電腦能力。也有可能看影片，不只是拍自然影片，也可以拍數學相關影片，所以在落實的部分是在不同的年齡階段，會遇到每個年齡階段的老師，會遇到不同的問題。

因為校訂課程有一定的彈性，到高中彈性最大，所以高中的必修部定課程降低非常多，高中的選修課所謂的校訂課程比例很高。

但因為老師不可能具備這麼多元的專業能力，要怎麼樣去落實我覺得未來會比較仰賴跟外部資源民間資源區合作，去補足多元選修的精神。因為老師不可能十八般武藝都會，但是老師了解這些學生，可以去協助規劃，找到外部的老師，跟學生有學習的連結。

部定內容的具體課程 ，就是國語數學自然社會這些學科內容。每個學校回到辦學者整個教學團隊特色發展。家長的選擇就是可以去了解辦學學校，教學計劃，這些教學計畫，都會公佈給教育局上網就會查得到。校方應該會主動在開學的時候跟家長說明。

基本上特殊教育的老師在108課綱之下，理解是沒有任何困難的，這是特殊教育很重要的內涵的落實。過去特殊教育跟普通教育是分離的，但是到108課綱以後他們就合為一了。 合而為一之後再做所謂的課程目標設定，都是一次性的標準，有一樣的脈絡這個部分讓我覺得很開心。

再談新課綱對特殊教育方面的改變。

特殊教育在108課綱的改變上，本來就是資源班老師的信仰，所以沒有太大的差異，但是在實際工作上會有幾個挑戰。

第一個未來在IEP撰寫上會有改變， 本來資源班老師只要參考普教的內容去做轉化，但是在108課綱後，老師未來在課程規劃上面，都會回到108課綱的精神出發。 讓特殊教育的學生跟老師也更被重視，對於教學上雖然有著挑戰。

素養導向的出現，讓這些特教需求的學生，真的落實生活化的學習經驗，我認為是必要走出校園，因為校園只是學習的區塊之一，所以過去我們常常聽到特教生。沒有辦法參加校外教學畢業旅行。但我認為在108課綱的精神下，他們應該要走出去，這一部分，可能對特教老師，在心理上的負擔會比較大。

要突破要走出一個相對安全的場域，要走到真實世界，這個在心理上會有一些壓力。

就家長來說，素養不該被切割。因為它是落實在生活當中的，這個部分家庭也是孩子非常重要的學習場所，所以怎麼樣去學習銜接，孩子在學校的學習，在家庭裡持續的時間。跟練習會變成是連貫的。爸爸媽媽要花一點時間關心，孩子現在學校內的學習內容，而不是只放在考試升學補習班，這樣很可惜。

回到108課綱，不是只有學習改變，教學改變，連評量都改變了。未來高中考大學，想念大傳系的話，就必須在過去3年，對於相關學習的素養具備就變得相當重要了。這個部分比較重要的，其實是學習歷程的準備。

大家可能會感覺，好像比較有資源的家長，可以給孩子比較多探索機會。但我認為不完全是因為學習歷程很扎實，一部分是我們希望看到孩子在學習過程中，他自己的體會，他自己的實際經驗。這個部分其實很多公有的場域，也可以提供孩子這樣的機會。我覺得孩子需要陪伴，家長要花一些時間去陪伴孩子去探索跟找方向。

另外在國中升高中，或者是在高中升大學，如果從考試角度家長會擔心，家長擔心牽涉到評量方式的變革，就像他是考試也不會跟以前一樣的考試。因為素養導向，在情境化跟脈絡化，所以他在題幹的描述，一定會比過去相對長一點，因為考試要描述一個情境，而不是考一個知識，要怎麼樣的解決，情境的問題，所以我覺得可能在閱讀理解上不夠的孩子，會比較辛苦比較有挑戰。

108課綱本身就是實驗教育教育，本來就是不斷的在實驗的過程，實驗室有系統性被驗證的，在108課綱之前，已經有前導學校先行示範了。之後再修正再推到更多地方，所以教育本身就有創造性，來符合社會的需要。

108課綱讓體制內的學校也動起來了，多少會衝擊到實驗教育，但我覺得這是一種良性的互動，怎麼讓教育的環境變得更好，更突破，其實帶動的就是對學生的進步和改變是我樂見的。

一個好老師的產生，背後常有龐大的顧問智囊團

每天按座號排列，安排一個同學跟我一起在教室後方的導師位子旁，吃完便當後一起聊一聊。這就是我每天跟孩子們的「午餐約會」時間。這天我和廷廷約定，說明謹守規定，我們親師間就可以做一些彼此都開心的事情。

沒想到下午上完兩節科任美勞課回教室，同組的女生們氣憤難平，滔滔不絕地說廷廷弄壞了小寧的作品，廷廷還說要送給全第五組的一大堆xx，讓他們在組別競賽中變成最後一名。同組的同學還轉述，廷廷說不稀罕老師平常給他好行為的獎勵。

和王意中臨床心理師探討ADHD相關問題，專注力、過動、衝動，三合一一起來怎麼辦？

王意中臨床心理師:

我們就從注意力不足過動做個開始。過去俗稱的過動兒，現在它有一個完整的名稱叫做注意力缺陷過動症。它是第一次白紙黑字，出現在特殊教育法的施行細則裡面，ADHD它本身的核心問題主要是在自我控制上出了問題。自我控制我們會看三件事情。一個是專注力，另外的話是過動跟衝動。

這邊特別提醒一件事情，孩子的過動跟衝動這兩個是同時存在，通常專注力影響的是孩子的學業，當然在學業的表現跟日常生活的表現，很容易造成他本身可能認知的智力發展其實是一般的，但是學業表現可能相對來講比較不是那麼理想，連帶這些孩子的自尊自信可能也會受到影響，過動跟衝動主要會影響到老師的班級經營，還有其他小朋友對他的一些刻板印象。

國小特教轉銜秘辛-王衍娜特教老師文

孩子鑑定安置後，好像就沒事了等開學⋯才怪！要做的事情好多好多。但，身為家長的您~先不要瞎操煩⋯尤其是打聽老師，外面八卦多風雲⋯啊！

【其實校方也是很緊張】

行政：安排適切教師、免常態編班、酌減人數、輔具移撥、安排教室等⋯在還沒與特教個管師接觸前，都可以向特教業務承辦人（特教組長）詢問與諮詢。

每年八月學校教師重新編配、進行新生編班後，感覺被蓋上「小一」的大印，你就變一年級了，不再是幼兒園的小朋友了⋯恭喜你！這成長的印記。（就算不想也不行囉⋯-硬給!）

特殊生家長分享自己如何整合醫生、老師、夥伴快速幫助孩子得到資源~本文感謝家族家長授權

常感嘆老天爺給予我們的驚喜！讓我們都可以因為孩子而成為一個更好的人！如果在學習的這條路上有醫生、老師、夥伴、等資源加入一起努力，絕對比中樂透還要開心！~

但是如果身邊沒有這些資源，即使孤身奮戰！也別輕言放棄！提供我個人使用的，在生活日常中協助我有特殊需求孩子的方法:

一、 做行為紀錄表：

老師跟全班同學說有人來抗議我們班太吵了，我熱心熱情呼叫大家安靜的同時，猛然覺察最吵的人是我

花媽因為感受到情緒穩定是所有學習的基礎，所以從年初就跟一群老師在新北市立圖書館，演講一系列的情緒課程。這一場是由劉素娥老師帶領故事媽媽談情緒繪本的應用。課程中老師用帶活動的方式，讓我們去感受到情緒與人際互動的連結。

活動中老師用四色線條各分兩頭，讓我們各自跟別人連結，這四條線後來會跟8個人產生連結。而這連結延續出去的八個人，也會跟其他的人有不同的互動，交錯成一個龐大的人際網路。

這個遊戲讓我們知道無意間形成的人際網路可以有多麼龐大，結成之後若要解開這些脈絡，又要花多大的力氣才能解開糾纏綿密的情緒 和人際互動關係。

個管老師和專任輔導老師有何不同? 介紹各種不同國中老師的職稱和任務

在此簡單說明一下各種不同國中老師的職稱和任務。讓所有的夥伴稍微理解學校的人員間的相互關係，以便大家在描述或溝通上可以有一些共識

導師：
班級的經營者，除了任教科目之外，還要管每位學生在校的大小事以及生活教育，是聯絡簿的主要溝通對象。導師任務是由學務處(訓導處)安排負責。

科任教師：
有專門任教科別的老師，一般和家長間的互動較少，除非某些科目有特殊狀況。科任排課是由教務處安排負責。

特教組長：
特教組通常隸屬於輔導室之下，有些學校在教務處之下。組長是專門負責校內特教行政事務的老師，有可能在某些科目有任教到孩子，有些時候完全沒教到孩子。如果有任何與特教權益問題，可以透過特教組長尋求行政方面的回覆。

特教個管(個案管理)教師：

圖檔出處 https://goo.gl/1975wV

簡稱個管(有時又稱「特教認輔」)，是校內專門負責孩子相關事務的特教教師，通常有較高機會有任教到孩子的課程，也常常會找孩子晤談，負責孩子在學校的實際輔導支持和協助，是所有特教事項和家長聯繫的第一線對口，通常在校內是IEP的主要撰寫者。

輔導老師：
隸屬輔導室，孩子原班級中，任教輔導活動課程的老師，也可以協助處理孩子在校的部分適應問題，但是通常是針對全班性的預防協助較多。

【常見問題QA】孩子愛遲到怎麼辦?簡易行為記錄檢核表

遲到對小孩的「意義」是什麽？為什麽合理遲到時，情緒反而好。是起床後的時間不夠用？還是有其他的可能（正好可以躲開討厭的人事物？或者可以得到額外的好處？）要知道遲到的真實意義後（行為的功能）比較有機會治本，否則跟隨外顯症狀的治標之舉（獎勵準時或懲罰遲到），在執行一段時間之後，必然流於型式上的官樣文章。

通常初期用治標策略雖較容易看到效果，但也易生反彈。中期要發展出能夠合理達成孩子遲到的目的（得到什麽或躲開什麼）又不會讓大家太困擾的妥協策略，最後在逐步讓孩子的行為表現從妥協策略往一般期待的方向移動。

如果能對孩子遲到與否的環境生態變化知道得更清楚，我們越有機會抓清楚遲到的「行為功能」，也比較不需要和孩子在是否準時到校這件事上，產生意氣之爭。(以上引用北市東區特教賴英宏老師說法)

下面這張記錄檢核表，是針對已經常常拒學的兒子，在開過IEP(有特殊生身分的孩子為他們制訂的個別教學計劃，這次的IEP目標其中一項小目標是將原定7:30算遲到的狀況，延後到8:20，但大目標是找到 孩子的動力，讓他願意回校求學)後，記錄他行為是否有漸進式改善，或者是比對拒學或遲到是否程度越來越嚴重的記錄表，當孩子有問題行為待改善時，這樣的記錄表可以讓我們自己能夠讓問題快速的呈現一目了然。

不必拘泥於形式，表格的設計是要符合目的性，以下面這張表的目的來說，就很清楚的可以讓任何人在短時間內看見孩子有沒有準時到校，狀況是進步還是退步，甚至可以慢慢的看到原因，是不是生病或網路沉癮等其他原因。

OOO準時到校生活紀錄表

預期目標：能準時到校（能在8：20前進入校門）
記錄時間：00年十月廿四日 至 00年十月廿八日

	星期一 （10/24）	星期二 （10/25）	星期三 （10/26）	星期四 （10/27）	星期五 （10/28）
到校時間	7:20	8:20	8:20	13:00	7:20
準時與否	R	R	R	□	R

準時請打R

目標行為：哥哥能不能準時於8：20前進入學校（或教室）

日期/時間	作什麼活動和誰在一起	行為發生前事件	出現的行為	行為後得到結果	哥哥對此行反應
10/25	哥哥和媽媽一起上學	7:20前不斷叫哥哥起床	仍躺在床上叫不起來	問哥哥是不是想8:20讓OO載他	點頭表示『好』
備註：	7:10左右哥哥穿好衣服後又躲回被窩。7:50左右，問哥哥是不是想8:20讓橘子載他。哥哥點頭贊同後，8:00左右我叫他得起來。他告訴我頭昏不舒服，媽媽告訴他去學校再看看有沒有頭昏，或者等睌上再觀察看看。因為早上的不舒服頭痛頭昏是因為生病還是沒睡飽媽媽分不清楚。
10/26	哥哥和媽媽一起上學	7:20前不斷叫哥哥起床	仍躺在床上叫不起來	問哥哥是不是想8:20讓OO載他	點頭表示『好』
備註：	8:00左右我叫他起來。他告訴我頭昏不舒服，媽媽告訴他早上的不舒服頭痛頭昏讓人覺得是沒睡飽。晚上得早點睡。…晚上媽媽對哥哥說明天雖然要去見心理師，但仍得準時上學。哥哥回答『跑班』意即要跑班很麻煩，媽媽問他是否希望看完醫師，再回校。哥哥點頭
10/27	哥哥和媽媽和周心理師	11:50 心理師問何時改看診時間	表示週一.二.三不行因為要畢業旅行	約定等畢業旅行之後才改變診療時間	不表示反對
10/28	哥哥和媽媽一起上學	7:00前不斷叫哥哥起床	先說：「走路」，10分鐘後說『腳痛』	哥哥和媽媽一起坐計程車上學	不表示反對

老師小叮嚀：媽媽做紀錄時，可以考慮是否與哥哥共同討論，但一定要讓他知道我們希望一同來努力，也希望和哥哥、媽媽在這關鍵的一年，一起加油！

結果分析（免填）：

PS.我有另一種版本的生活行為記錄檢核表，是當天有重大事件時的記錄請參考 生活行為紀錄表範本  。歡迎直接下載修改成您要的版本。

PS.現在段我致力於開 陪伴孩子一生的全生涯發展規劃 課程 ，協助讓主要照顧者能由觀察到自己的成長環境，而對孩子成長後的獨立自主做全生涯思考規劃
內容如下:

📌針對家長與志工:(兩天12小時內容如下:)

1.:SEN大孩子們的現狀；畫出自己和孩子的生命曲線。綜觀孩子的成長發展狀態。

2. 整理陪伴孩子重要的和緊急的一輩子的事。重要觀點是處理 #重要但不緊急的事情。

3.用心智圖整理問題焦點讓解決方法更多元－心智圖除了寫作文。還要用來把侷限思維擴大加深加廣思緒。用簡化版的社會性故事處理回答問題。整理成簡單四步驟讓家長在生活中能隨時靈活運用。

4.用行為紀錄檢核表，快速跟協助者溝通。書寫IEP重點原則。處理孩子的突發事件和原則。( 東森新聞對花媽為家長們開陪伴孩子一生的系列課程的報導 )

請參考之前開課的方式和內容 照片

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【常見問題QA】學生間衝突發生時，家長該如何應對?善用心智圖~從人事時地物開始延伸

ASD的孩子，即便有理也說不清。畢竟這是他們的核心障礙。如果是我們孩子的錯，那麼日後如何改正行為也是我們必須教導的要點。要使事件出現具體脈絡，我的方法就是把握人、事、時、地、物的要點，用「誰、什麼、何時、何處、如何」等五個敘述的原則，使事件的脈絡清晰的被看見。

面臨學生間肢體衝突。這時候，家長聽到後要先冷靜下來陪伴孩子。我自己的習慣用心智圖確定那幾件事一定要做，大部分的經驗，

亞斯伯格症的20道班級經營建議／王意中臨床心理師

亞斯伯格症の20道班級經營建議／王意中臨床心理師授權轉PO

０１．提前預告，對於亞斯伯格的心理準備總有安心的作用，只是需提前多久須視先前的經驗來決定。

０２．結構化的課程節奏，總能讓亞斯伯格有所預期，有所

亞斯伯格症的20道班級經營建議／王意中

掌握，對於情緒穩定有加成的作用。

０３．堅持？固執？如何拿捏？當發現亞斯伯格的固執不合情理，建議採漸進式的方式，使其有所妥協。如果發現，合乎情理，則可以順應他的堅持。

０４．上課40分鐘（國中45分鐘），建議一開始的5-10鐘能以亞斯伯格能夠參與的內容開始。

０５．鐘聲響後，從他所懂的部份，讓亞斯伯格馬上進入學習狀況，參與及融入的成功，總是可以維持上課的好心情。

０６．如果真的需要處理亞斯伯格在班上的情緒問題，建議儘量選擇在下課前5-10分鐘。請記得確認您大部份的教學都已進行完，讓自己的時間及心情充裕些，特別是在處理的當下。

０７．當亞斯伯格不知所措時，建議簡化您的刺激，無論是說話或行動。

０８．給亞斯伯格一些時間自我緩和情緒，他會謝謝您的同理及包容。

０９．和亞斯伯格建立一些彼此的密碼與暗語，就像投手與捕手之間的合作默契，讓他知道您現在所要傳達的訊息是什麼。

１０．負向提醒總是讓孩子討厭，直接告訴亞斯伯格哪些事情他在當下可以做，清楚的傳達訊息，他的思緒也會清晰些。

１１．當亞斯伯格開始顯得不知所措，坐立難安，浮躁走動。此時，想想他的適應是否出了狀況。

１２．必要時，輔以文字書寫的方式與亞斯伯格進行溝通，如此多少能夠讓他更能夠理解您的意思。

１３．功課簡化，考慮的是基本能力的問題。

１４．功課減量，考慮的是注意力是否專注與持續的問題。

１５．精細動作上的弱勢，常發生在亞斯伯格的身上，書寫這回事，請考量他的握筆能力，必要時，轉介職能治療師以尋求進一步的握筆建議。

１６．請舉手之勞，幫亞斯伯格選配玩伴，熟悉的友伴，支持的同儕，對於亞斯伯格是相當重要的。

１７．任何新的活動，讓亞斯伯格有段觀察的時間，不用急著馬上要求他加入。

１８．避免遲到或缺席，對於掌握情境能力較弱的亞斯伯格這不是好情況，以免適應更加困難。

１９．留意孩子的感受，關於亞斯伯格的座位，建議依一般同學的方式安排即可，不需太特別或過度醒目。

２０．善用亞斯伯格的興趣與所關心的話題，從這一點切入，許多社交技巧訓練可在他的優勢能力上，開始產生。

自閉症的輔導原則與教學策略-北市融合教育現場教學手冊

自閉症學生對於環境與情境理解與掌握的能力較弱，加上面對事物的彈性因應能力不足，若環境中的變化無法預期或超出能力、興趣，對他們來說容易引起焦慮情緒，進而衍生出不適當的社會行為

。

因此，普通班教師在班級經營上透過明確規畫與引導，以及清楚地告知訊息與安排事務，可提升自閉症學生在班級適應的效能。由於自閉症學生的個別差異大，普通班老師可與校內特教老師共同討論，找出適合學生的課程安排、教學訓練及輔導策略。

（一）自閉症學生的輔導原則如下：

當專業人員本身遇到瓶頸時，家長該怎麼辦呢?堅持立場還是妥協?

從立場鮮明到了解凡事都有灰色地帶，我也學了很久。

有次陳品皓心理師在演講中問聽者，購物是否會被價格影響，我只幾乎都只買清單上的東西，與會者中我是唯一不會太受購物廣告影響的人。當時我也自嘲也許我也有亞斯伯格，所以會如此固執。

實情是我對購物不感興趣也沒耐心。面臨太多選擇對我來說是個困擾，我比較喜歡堅定的立場靠邊站，

比方說演講時我為了要謹守時間控制，有時要多講例子，有時得少講實例，控管的方法，還是回到原先設定的主題為中心。若不做好處理自亂陣腳之外，還可能壞了局。若有堅定的立場，萬一走偏了還可以繞回來重新整理一下，醒視自己的初衷。

身分切割是思考整理的大事，

自閉症與普通教育－給班級裡有自閉症學生的老師的建議～提恩如譯文

I. 自閉症與普通教育

答：自閉症是很不容易瞭解的。尤其是在你對它知道的其實並不多的時候，以我自己為例,：有時我的認知會跟一些我以為是不解自明的，毫無疑問的， 我之前說過的事情或常規產生衝突。比如說，每一學年開始的時候，我都會跟學生一起再複習一次教室規矩及學校規則，其中一項是：『各位同學，你要如何對老師表現出你在好好聽講呢？』

我們最近訪問了一位小學老師，克里斯庫伯(Chris Cooper). 希望能夠瞭解他對於『教導融合入普通班的自閉學生』這個議題的看法，以下是訪談內容：

問：請談談你是怎麼變得對自閉症這麼熟悉的?
答：我是華盛頓州普通教育系統裡的小學老師，任教的年級是四年級，我的班級裡有學生是有自閉診斷的。不過我對自閉症的瞭解, 百分之九十九點九來自我跟自己小孩相處的經驗，我是一個自閉症小孩的繼父。

問：過去這幾年, 你的班級裡一共有過幾位受診為自閉症的學生? 

答：我擔任四年級老師已經有十六年了，之前的十一年裡， (據我所知)我的班級裡從來沒有過受診為自閉症的學生。而在最近這五年， 我的班級裡陸續有過六個(據我所知)受診為自閉症的學生。

問：也就是說你有看到自閉學生的人數增加嗎? 

答：的確有增加， 但我不確定這是因為受診為自閉症的孩童人數增加，或是普通教育系統裡的受診為自閉症的學童人數增加，或是願意告訴我他們的小孩有這個情況，也願意跟我討論的父母變多了， 也許以上三個原因都有吧。

問：父母經常詢問有關於公開孩子的診斷後所要面對的益處及風險，比如孩子會因此得到服務跟資源，但同時也有了一個受人評斷的標籤，關於『讓普通教育課堂裡的老師知道自己孩子的診斷名稱』這件事, 能跟我們聊聊你的看法嗎? 

答： 就我自己的經驗, 要幫助有自閉症的學生成功的在學校裡進步及成長， 公開且誠懇的溝通是最好的方式。及早開始溝通，頻繁的溝通，而且必需是家庭與學校，學校與家庭之間雙向的溝通，社會大眾不斷的把堆積如山的工作交到教育工作者的手上，我們需要你們, 最瞭解自己孩子的父母專家們，需要你們幫助我們來幫助你跟你的孩子。

跟小孩的老師見面，懇談， 越早越好。幫助他們瞭解你的孩子， 告訴他們什麼能讓你的孩子配合(對你的小孩有用)，什麼不能，讓他們知道，有些你小孩可能會有的特定行為，並不全是企圖干擾課堂的舉動，或是不尊重師長的舉動。

問：你認為學校能夠接納有自閉症的孩子嗎？對於在自己的教室裡鼓勵大家瞭解，接受， 以及把這些孩子視為團體裡的一份子，你曾經用過哪些方法或步驟？ 

答：在一個尊重並珍視彼此間的不同的學校裡，在一個老師, 職員, 還有學生都有著樂於接納的態度的學校裡，有自閉症的孩子就會被接納。身為一個自閉兒的父母，我其實找到很多鼓勵一般學生去瞭解, 接受, 以及跟特殊學生彼此融合的機會。

舉例來說，我曾經在課堂上朗讀過一本故事書給學生聽，珍妮佛喬丹可(Gennifer Choldenko)的Al Capone Does My Shirts, 書中主角的妹妹有自閉症， 並連結到我自己身上，跟學生談到我的女兒，班上的孩子們討論了許多非常好，非常設身處地的問題。 還有, 當特殊學生的父母開始想跟我講到他們小孩的時候，這些爸爸媽媽經常會很擔心，不確定要告訴我什麼， 告訴我多少， 為了讓他們放輕鬆些， 我總是先讓他們知道我的女兒也有自閉症，他們給我的反應是同路人的反應， 那種『啊所以你知道我在講什麼』的反應。

問：一般來說，你對普通教育的課堂中大家對自閉症的瞭解，有什麼看法? 

答：教育如今的教育工作者，我們還有很長的路要走。在我參加過的這些數不清的座談會，進修課,，討論會， 在職進修日專業課程中，沒有, 沒有任何一堂課是在教我們怎麼在普通教育的教室裡帶領融合進來的自閉生的.。

沒有足夠的訓練，我們無法期待公立學校的老師達到應達成的標準，每天每天，我們面對著一個越來越複雜的社會。而我們的學校，特別是公立學校，就是社會的縮影，教育工作者必需學習自閉症是什麼,。學習如何跟受到它影響的人相處，身為一個老師， 對於期待我們在這麼少的資源下做好這份工作，我多少會有些無力感。

問：談談你的經驗吧! 你曾經因為跟自閉兒相處, 而學到什麼人生功課嗎? 

理所當然的，雙眼注視著講師，是守則第一條。結果你猜怎麼著？這一條守則並不永遠為真,。有自閉症的孩子很難在專心聆聽的同時， 還認真的看著你的雙眼。

我想許多踏進教育界的人，都是因為他們喜歡教書，對『學習』這件事懷抱著敬意，才決定擔任教職的。起碼這些是我想當老師的原因，在我教書生涯的前半段，我很難不把我視為不尊敬師長的行為當成對我個人的輕視或挑釁，然而，自閉症教會了我不必這樣想。

問：對於小孩可能進入普通教育系統，第一次面對公立學校的父母，你有沒有什麼建議? 

答：我希望所有自己的孩子有自閉診斷的父母， 都能夠在不必擔憂任何後續風險的信心下,，讓大家知道孩子的情況。假如你的孩子正在普通教育的課堂中就讀，而且他是一個有自閉症的孩子，我建議你聯絡老師，約時間跟老師詳談，趕快做，越早越好。

 身為教育工作者，我們希望每一個孩子都能夠在求學中獲得成功， 你比任何人都瞭解你的孩子， 而我們需要你的幫助，幫助我們全盤的瞭解孩子獨一無二的特殊才能，以及他需要的特別協助。

(註: 訪問者為The Autism Blog, 受訪者為Mr. Cooper)

II. 給班級裡有自閉症學生的老師的建議：

- 使用平穩溫和的語氣，不要用太大的聲音說話。

- 在說明你想表達的事情時，使用簡明的字句。

- 對於無法安坐的學生, 做作業時，允許他們在手上拿著一些不太顯眼的， 有操作功能的物品, 比如可以擠壓的橡膠球，或一小塊布料。
- 盡量減少教室裡的干擾, 並維持低干擾的環境.。

- 允許學童坐在前排的位置，以降低干擾.。
- 在轉換環境及等待的時候，使用『首先...然後』的句法, 比如, 『我們先做數學, 然後再下課』. 

- 使用圖像或文字的視覺課程表，來幫助學童做事件預期及環境轉換。
- 請教孩子的父母，他們最瞭解自己的孩子， 他們也知道許多能幫助孩子的特別技巧。

- 幫助學童跟同儕互動，對許多孩子來說，『交個朋友』這件事，並不會自然而然的發生。
- 有自閉症的孩子體驗到的世界，通常跟一般人不太一樣。在感官知覺上，他們經常感受到的(相比於一般人)是更高張，更緊湊， 更放大的感官知覺經驗，並導致孩童混亂及困惑的反應。

- 所有的行為, 都具有溝通的功能。越過行為本身, 往行為之前回想，翻開行為表層, 看穿, 看懂, 看明白, 瞭解你的學生想告訴你什麼， 瞭解他這個行為的目的或用處是什麼。
- 孩子的干擾行為，絕大多數時候，都不是故意的不服從師長，或有意的違反常規。

- 反覆練習是學習的密碼，一而再,再而三的實際操做，口頭複誦。
- 大多數有自閉症的孩子偏好視覺學習, 只靠著『聽講』來瞭解內涵， 對這些孩子是比較困難的, 寫下你要講的，使用短而簡明的字句，使用圖片.。

- 提早告訴孩子接下來會發生的事。比如說 『再十分鐘, 我們就要把東西收一收， 然後要去吃午餐了』 。
- 耐心, 對於新的事情, 新的要求, 新的功課, 給孩子額外的時間去消化這些訊息。 

- 尊重孩子個人空間的範圍,，不要湊在他眼前跟他說話。
- 一般情形中顯示孩子正在注意你的行為表徵(比如雙眼看著老師, 坐姿端正)， 並不永遠是真的。許多有自閉症的孩子，無法順利的在雙眼注視著你的同時，還能專心聽懂你講的話。對於這些孩童，為了要專心聽懂你的話， 他們可能需要把眼光垂低，或將眼光移開，或在手上握著一些小物件，來維持住他們的注意力。

(翻譯: 提恩如原文連結　http://fuguenju.blogspot.com/2012/02/blog-post_12.html#more)

原文出處聯結:
http://theautismblog.seattlechildrens.org/autism-and-general-education/

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延伸閱讀

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問題：需不需要讓班上同學知道孩子是ADHD？

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