亞斯兒愛捉弄人? 亞斯青年們說: 其實是想測試人的極限/花媽提醒可能要對使用做釘書機衛教

有家長說他們家的亞斯兒愛捉弄人。我帶著問號，因為在我認識的亞斯青年中很少人會這麼做。

個人想弄清楚這個說法，所以我把這問題拿來問亞斯社團裡的成員，得到這些回答:

N: 是有心捉弄還是無心?真的捉弄還只是不合時宜? 我有時說話都給他人說我挖陷阱給別人。我在同學的桌子椅子會用透明膠帶把螞蟻1隻1隻封好還有撿花瓣壓成書簽。

和王意中臨床心理師探討ADHD相關問題，專注力、過動、衝動，三合一一起來怎麼辦？

王意中臨床心理師:

我們就從注意力不足過動做個開始。過去俗稱的過動兒，現在它有一個完整的名稱叫做注意力缺陷過動症。它是第一次白紙黑字，出現在特殊教育法的施行細則裡面，ADHD它本身的核心問題主要是在自我控制上出了問題。自我控制我們會看三件事情。一個是專注力，另外的話是過動跟衝動。

這邊特別提醒一件事情，孩子的過動跟衝動這兩個是同時存在，通常專注力影響的是孩子的學業，當然在學業的表現跟日常生活的表現，很容易造成他本身可能認知的智力發展其實是一般的，但是學業表現可能相對來講比較不是那麼理想，連帶這些孩子的自尊自信可能也會受到影響，過動跟衝動主要會影響到老師的班級經營，還有其他小朋友對他的一些刻板印象。

我們常常在講ADHD這個部分，聽起來好像有人會談到注意力不足，注意力不足跟您剛剛講的過動跟衝動，它需不需要分開來說? 這裡的話比較常遇到的是三合一，也就是這個孩子本身他有專注力、過動跟衝動的問題。當然有一群孩子他比較單純就是注意力缺陷，一般我們所謂的ADD，當然還有一群孩子

同理不是同情不是遷就不是放任，我可以同理你，但我表達自己的期待跟你不一樣。~同理心相關文章整理

確診輕度自閉的兒子，除了證件照一律不讓拍，不拍會怎樣? 所有的畢業紀念冊都空白或變成黑框(超級像這人死掉了~~XD)

老師們找過很多原因，試過幾個解決方法:

• 猜測自閉症孩子對光敏感所以關掉鎂光燈。
• 猜測他可能是怕吵讓他單獨拍。
• 猜測他跟攝影師不熟給他時間熟悉攝影師。
• 從練習拍別人去感受被拍的好處。
• 問他他也完全不回答當成不關他的事一樣。

試過很多方法都無效，老師轉而跟我求助，希望我幫忙，我試過所有想過的方法，孩子也不聽我的。 我也幫不了。

不僅是學校同學都在容忍他，連我家一整個大家族都在容忍他，尊重他的個人肖像權。 

可我很清楚自己不喜歡孩子的作為，因為每每這件看起來似小事的拍照，總讓我始終懷疑我們的陪伴附和，是否都過度寵溺了兒子?

不照相經過十幾年，還是沒找到原因，兒子還是不妥協。

獎勵奉承阿諛開玩笑都無效之後，我甚至期待有個不友善的環境，讓他知道他也某程度配合別人的期待。

比方說他現在26歲了工作多年了，我還挺想請老闆發員工年終獎金不讓拍照，要老闆不讓分紅之類的。 也許認真存錢的他會看在錢的份上妥協一下?

但想歸想，也不想去實踐踰越分際去破壞親子間的信任，當然更不想拿獎金來懲罰到我自己~XD

也許您會說不拍照沒有影響他人，何必在心裡糾結小題大作呢?

關鍵在於我忠於自己的感覺。

當我想拍一張全家福幾十年來都拍不成的時候，我雖然沒太去跟兒子說教，也知道他的特質。但我還是會說:「我希望能跟你一起拍張照片，一次就好。我會很開心。你願意的話我會謝謝你。」

「你不同意，我確實感覺失落。」

我還是要表達「我了解你，但我的期待跟你不一樣」

我到現在還在努力，所以「這次拍手就好」「這次拍腳」，他當然99%都沒答應，但我仍表達我的真實感受。繼續堅持繼續努力，這麼些年來我拍到了背影和一張手~~

如果有人願意刺激他，讓他改變，在他可以接受刺激的程度，我期待他能有更多彈性，因應這個多變的世界。或者說他仍可以不接受，但還是能接受有人可以囉嗦可以盧他。

我是他的家人我可以抗壓可以等待忍耐寬容。但我不覺得別人也都得跟著這麼做~~

我見過永遠難忘的場面:

A告訴B說 ：我是亞斯，你要同理我。

B回答A說 ：我也是亞斯~~

請想像現在他們彼此要如何同理對方?

同理不是容忍，不是放任，也不是遷就。同理，是我知道你的感受，但我也可以不接受，我可以跟你持有不同的見解。同理不是同情。

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教育不是由老師全權負責！而是與家長一起合作的過程！

每個特殊生的家長都希望自己的孩子將來不要成為社會負擔，甚至成為社會上有用的人才。但過程中可能干涉或質疑老師的教育方式，而產生親師衝突~

但其實老師有教育專長接觸較多學生，老師需要更全面性的為整個班級來設想！而家長比較了解自己的孩子，想讓自己特殊的孩子日後可以獨立生活成長，彼此看到可以攜手合作的目的融合面對家長與老師兩種身分上該如何磨合調適呢？

沒有人願意天生罹患疾病或身心障礙，請讓特殊教育能落實，以免日後負擔更高的社會成本/曲俊芳老師

特殊教育服務的對象裡，無論哪一類的身心障礙孩子，很多經常

合併嚴重的情緒困擾或精神疾患，甚至經常因為焦慮、憂鬱、錯誤解讀他人言行或缺乏安全感，甚至對於公平的堅持和偏執，經常性造成班級課堂活動中斷，甚至和其他同儕、師長間的肢體衝突與傷害。

有的雖然已經固定在精神專科診所接受治療，並且服用藥物，但仍然可能有高頻率的言語或肢體攻擊行為，引起教室同學的不安，和教師班級管理的挑戰。

疼痛程度表達對有自閉症的兒子來說很困難

多年來我花了很多時間，陪兒子一步一步確認表達

圖檔取自網路

疼痛的求救能力，到底有沒有養成。到現在他已經27歲了，我仍在努力，值得慶幸的是可能已經趨近完成了吧， 因為兒子最近跟我說:「不用擔心我，你還是先關心自己吧」

大概4歲左右。有一次他被瓦斯爐燙到，放聲大哭覺得自己痛到無法忍受，看看他的手指頭紅紅的沒有水泡，於是我跟他說:「 這程度還好 可以忍耐不哭」。沒想到接下來他6歲的時候， 在幼稚園裡牙齒撞到桌角，斷了兩顆門牙，他回家都沒有哭。於是我又重新教他要表達讓老師跟我知道。

家長需要具備哪四個技能？讓孩子更穩定的成熟成長！

花媽:

在特殊教育方面應對孩子需要有一些特殊的方法，或者是家長需要有一些特殊的技能，讓孩子有更穩定 成熟跟成長的機會，請告訴我們~

張家敏特教老師:
身為家長我們其實真的不需要懂到非常專業的程度，你只要手上握有幾招基本原則，在應對孩子的時候其實也夠了。或者是當你覺得不足夠的時候，我們再去跟專業做諮詢 對話這樣就可以。

通常我在面對父母的時候，我大概會推薦幾招:

第一個是結構法。

錯誤常常可以引發討論與動機，是讓孩子成熟成長的契機/王道偉語言治療師課後感

圖片取自網路

聽王道偉老師的動機課程講到， 假裝不小心把自己跟同學的書法作業簿被墨水沾到墨汁而交不出作業的「設計布局過程」。

用詼諧的方式，讓家長體會在執著處理孩子的是非對錯時，可以思考中間還有灰色地帶，看到孩子行為的背後，已經具備很多能力跟技巧。

王道偉語言治療師常用生活上的動機說明動機如何使孩子成長，上完課我深覺家長可以多聽聽王老師說如何從日常生活中的小錯，學習生活技巧。

這讓我想到發生在自己身上幾個關於潑墨以及被潑墨在身上的故事。

圖片取自網路

我念小學時，

因為有懶惰這個動機，所以ADHD的我，都會記得把鉛筆盒帶出去，也記得帶回來了

陪伴家長解決孩子行為困擾的過程中，我常常聽到家長想要改變孩子，

東忘西忘注意力不足的問題。有的家長想了很多行為策略， 要讓孩子記住 。

孩子得把鉛筆橡皮擦玩具等等東西放進鉛筆盒，還要記得把鉛筆盒拿回家。標籤很多東西也很多，手機便利的世代，家長也會運用手機拍照讓孩子核對。這做法看似有效，但孩子也得記得看手機，策略才會有效果。

家長口中注意力渙散的孩子， 粗心健忘的事情很多， 但喜歡的布偶， 一定要握在手心的小玩具，確保存的很好。物件不見沒多久， 孩子就很容易發現東西不見了， 因為在乎，所以在意。「 在意」、「 動機」 產生， 是改變行為的開始。

可是我自己的經驗是 ，不論是要把鉛筆盒帶出門，或要把鉛筆盒帶回家，主要都是動機有沒有在意需求在主導行為，有動機就很容易觸發行動。

我就學的時候 一開始父母會幫我準備鉛筆鉛筆盒。但是學校就好像有黑洞一樣，鉛筆·橡皮擦·鉛筆盒·課本·作業簿都會弄不見。老實說只是把東西弄不見就算了 常常莫名其妙的·還不小心拿到別人的文具用品·回家也不知道是誰的，不知道要還給誰，只好到校交給老師，但還得要記得在還沒不見之前趕快拿給老師。

反覆多次被師長家長批判指責之後，然後有意識的不想被處罰， 我開始養成了不帶鉛筆盒的習慣。

年歲更大一點，我確認只帶紅筆藍筆，在筆上貼姓名標籤， 然後放在書包的第一層哩，滿足基本需求，但可以把災難降到最低。很多年間我養成了不帶鉛筆盒的習慣。

但是我主要工作變成演講以後，又開始帶鉛筆盒了。 因為「 需要」。我不但記得帶出門，更記得要帶回家，因為這是很重要的必需品，遺失也會很麻煩，所以我把幾個自覺很重要的東西放一起。

演講的時候，需要簡報筆需要隨身碟，更重要的是因為我一年要簽幾百次落落長有鄰里的戶籍地址，簽寫收據要寫很多字，對我來講負擔太重，所以我去製作了戶籍印章。

對於演講維生的人來說，隨身碟跟簡報筆都是必備的 用品，再加上原子筆·簽書用筆·戶籍的印章要放在一起，所以我帶鉛筆盒把它們都裝一起。通通是重要，都是不能遺失的東西，所以我都，'有貼上字條名字標籤。

鉛筆盒的包包，是朋友幫我量身訂做的，為了讓我絕對不會遺失·名字是繡上去的。 這個鉛筆盒到現在我至少用了六七年，到現在都還在。

也許家長替孩子考慮才不會弄丟東西，倒不如先考慮當事人的「 需求」 和「 動機」。到現在我還是會忘了帶鑰匙，銀行存摺也大約一年找不到，但我深知我會沒有改變，是因為「 需求」 和「 動機」不夠強烈，簡單說夠麻煩到我非改不可，我就會改變，或者「 逃避」。之後我們再另開「 逃避」的議題。

文末彩蛋

【新北市圖總舘】免費情緒系列講12/02(日) 9點/趙崑陸老師/少年維持的煩惱

107年「情緒系列講座」

【活動內容】邀請心理師、老師、學者專家及資深家長，從不同的角度出發，讓大家一同藉由認識情緒、了解情緒，提升情緒的覺察力，讓親子之間、家庭成員間的溝通更順暢，關係更美好！

【參加對象】對家庭教育、情緒引導有興趣的家長、國中小老師及一般大眾

【活動地點】新北市圖總館／5樓研習教室(板橋區貴興路139號5樓)

【報名方式】 網路報名！限50人

【時間】早上9:00-12:00包含QA。

【場次】

日期	講師	講座名稱	報名連結
06/03(日) 9:00~12:00	賴英宏老師	情緒是什麼？認識基礎情緒	活動結束
06/17(日) 9:00~12:00	卓惠珠老師	陪伴孩子從確認到處理情緒問題	活動結束
09/09(日) 9:00~12:00	吳在媖老師	「我以為我可以控制情緒大怪獸卻常常被情緒牽著走？從繪本中，找尋情緒的隱密線索」	活動結束
09/16(日) 9:00~12:00	洪美鈴老師	懂你卻不抓緊你～理解親子互動內心戲	活動結束
10/07(日) 9:00~12:00	劉素娥老師	親子對話～情緒繪本的日常生活運用	活動結束
11/04(日) 9:00~12:00	陳品皓老師	AI世代的生存法則：人際力與學習力的家庭養活動結束	活動結束
12/02(日) 9:00~12:00	趙崑陸老師	少年維持的煩惱