2024年12月2日

花媽卓惠珠近期演講舉辦活動訊息(2024/12/02更新)

【公告】花媽卓惠珠因為個人行動不便因素，自114年起，演講邀約僅接受【視訊演講】，以及【雙北實體演講】。若有其它事宜，請私訊臉書或電郵
 zoracho@gmail.com 或 FB 。( 認識花媽 。花媽最新自辦活動) 

花媽卓惠珠近期演講   ( https://bit.ly/3jcAvIj ) 我個人期待能讓台灣社會對隱性障礙者家庭的需求能更被了解，甚至得到協助。以下是我最近的活動和演講行程。
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113/12/05(五)19:30-21:00國中高中高工職教育問題QA(免費視訊)視訊連結 https://reurl.cc/93eaaV

113/12/08(日)13:30-16:30犇亞商務暨會議中心情緒障礙與自閉症大學生輔導策略
113/12/10(二)12:00 與李國英老師對話餐敘，關於學習的障礙的種種和QA https://www.facebook.com/events/604846305403316

113/12/11(三)13:00-15:30(視訊)桃園市平鎮區宋屋國小自閉、亞斯、過動孩子在普通班的有效班級教學方式及輔導策略

113/12/14(六)09:30-11:30 全觀看孩子-協助父母了解孩子各領域現況能力/廖芳珍老師(視訊可看錄影回放) https://forms.gle/6Mo376dp56RupkST7

113/12/14(六)14:00-16:00(視訊)中華全人潛能發展協會與亞斯共舞

113/12/18(三)13:30-16:30台北市民權國小班級特殊兒童行為問題的處遇與輔導策略

113/12/26(四)19:30-21:00(免費視訊)學前及小學特教問題QA https://reurl.cc/QEDqkp
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2024年11月24日

用延續提問法教導輕度自閉症的孩子寫作文/廖芳珍老師文

小學四年級時我引導明澐寫小記，是像記者提問他，譬如攀樹活動，明澐大概只會講到：「每一次爬樹我心情都會變愉快（雖然都會被很多蚊子叮）」。

就像小秘書邊記錄著明澐說的話的，我會接著就再問他：「為什麼？ 」 明澐就會再說出他更多的想法：「因為爬樹時可以在樹上跟別人聊聊天」。

我再續問：「因為那感覺很特別嗎？ 」 
明澐：「嗯～ 」 然後他再自己再闡述一下：「因為是懸在半空中。」 

為了讓前後文接續，或許我會在中間加上：「而且連我的阿姨們也來爬。」之類的句子～ 


在整個過程中我就像一位盡職的訪談者那樣，詢問、再確認、再詢問、再確認，讓明澐不要因為肌肉低張不想動筆連帶不思考，草草了事，讓小記幾句話就帶過，希望至少「思考力」要出現，才讓他只要動思想和嘴就行～

我速記下來，補上些連接詞，幫他打出整篇文章來～ 列印出來，明澐自己很愛看，反覆再三，他很喜歡他的思想呈現出來的樣子，慢慢地每篇就愈來愈有內容～
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2024年11月14日

培養分享式注意力、共同調控、以及綜合社會線索能力的方法/廖芳珍老師

分享式注意力在大腦發育和早期的親子互動中自然形成。

對大多數孩子來說，分享式注意力的萌芽會在嬰兒時期（通常在6-12個月左右）逐漸顯現。這一時期的嬰兒會開始關注父母注視的方向，甚至會用眼神或動作邀請父母一起關注某個物體或事件。 

這種能力的出現依賴於多個因素，包括孩子的生理發育、感官功能、以及與照護者的互動品質。通過親密的互動，比如注視、回應式的語言和遊戲，孩子逐漸學會“共享”關注，這在自然的社交環境中強化了他們對分享式注意力的敏感性和表達方式。 

在自閉症兒童中，由於大腦發育和信息處理的方式與一般孩子不同，分享式注意力的形成較慢或不易出現。所以自閉症兒童需要在早期通過有意識的干預，來發展和加強分享式注意力。 

共同調控能力是一種隨着成長和互動逐步發展起來的技能，其形成依賴生理、情緒調節能力以及社交互動中的學習。

一般而言，嬰幼兒在出生後便有一些自我調節的基本能力，例如通過哭泣來表達需求，逐漸與父母或照護者產生互動。

然而，真正的共同調控能力需要在親密關係中發展，通過學習他人的情緒反應、行爲模式以及適應環境的要求來逐步形成。 

共同調控能力的培養主要受以下幾個因素影響：

首先需要有生理基礎，
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2024年11月13日

談談自閉症者，那些與生俱來的欠缺/澐媽廖芳珍老師

有一些能力在大部分孩子身上是自然發展的，但在自閉症兒童身上卻需要額外的支持和練習。

這些能力包括分享式注意力、共同調控、以及綜合社會線索做出恰當反應的能力。

雖然這些技能在成長中逐步展現出來，但對自閉症兒童來說，它們的培養過程會更加緩慢、需要更多支持。透過陪伴和積極的引導以幫助孩子奠定充實生活的重要基石。

首先讓我們了解一下什麼叫做分享式注意力?

分享式注意力是指與他人一起關注同一物品或事件的能力，這也是人際交往的基礎。
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2024年11月11日

教導高功能自閉的孩子語文輸出，與寫作文的成效/澐媽廖芳珍老師

澐媽的兒子在2003年確診為輕度自閉，從此澐媽開始接受進修特教相關課程。2004年，從任職台北巿私立自閉症療育發展中心兼職教保員開始，之後受家長私人聘顧擔任到校陪讀社交助理員。

2012年，完成副行為分析師國際認證的135小時培訓。
2015年起，開啟學前特教代理教師的工作，迄今已滿七年資歷。其中任職集中式幼特班一年、學前特教巡迴輔班六年。

目前在台東大學國語文補救教學所碩士進修中（僅剩論文）。

澐媽對於有溝通困難的孩子做了很多努力，陪伴他從溝通增能，也陪寫小日記增強他的國語文能力。

以下是澐媽的兒子八年級時名為「中秋遊記」的作文全文:
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中秋月前夕， 我與家人於亥時乘車去西南，為和親人過中秋。到了永靖， 已為時已晚，放置包袱後， 於閤上， 眠至明。
 
中秋當天，下床見親人， 食完早午飯菜，於日剛西下時乘車買煙花。

進煙花店門，許多種煙花映入眼中；左有沖天炮； 右有仙女棒； 前有貼地式； 後有投擲式，令人訝異不止! 每種買三樣，回以便等會兒可增氣氛。

時辰到了，開始料理山珍海味，召攬各地朋友來做伴。
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2024年11月10日

花媽卓惠珠採訪從自閉症家長變成特教老師的澐媽廖芳珍老師

受訪中澐媽廖芳珍老師說~~

應用行為分析課程學到的方法，讓我知道對我那高功能自閉的孩子可以怎麼教， 也看得到他的進步,，以前擔心他一輩子不會說話,，現在可以聽他說一些可愛的話,，他也會對我說: 媽媽，我愛你!

應用行為分析課程教導我們了解每個行為背後都有它的功能。以科學的方式去找到，許多的過多行為來自應對的能力不足，每個行為當下如何應對? 如何建立短期中期長期目標?
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2024年11月6日

分齡分功能亞斯、自閉、過動、情障等隱性障礙殊教育需求成長團體(113/11/07更新)

目前涵蓋在幫助功能自閉與亞斯伯格 臉書 https://bit.ly/3bbp14E 之下，有幾個分齡的社團歡迎加入。加入社團之前，請您務必讀一下臉書加入社團的規則，看過別人的討論再發問之類的。並請尊重每個人的隱私。

花媽只是創社，每個社團都靠大家彼此的互助互信共同分享與維持。謝謝大家~~!! 另外，花媽卓惠珠，常常都有舉辦ASD實體相關活動 。您可以參考參加這些活動。

一、以性質分類社團
希望這社團能成為大家的心靈雞湯，紀錄特殊需求家庭中的趣事，能大大增加社團成員腦內多巴胺的團體!!
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