雙殊生的意思是指，孩子本身具有「資優」、「身心障礙」的特質。
之前我在學校代課時，有一位雙殊生有極高的美術和英文天賦，但遇到事情不如稍微預期，例如自己水壺的開關用壞了，就會哭鬧的全班無法上課，或哭說「全班沒有一人愛我，我好可憐」。
從學校跟爸爸討論此事時，能感受孩子在家裡也會不斷上演類似戲碼，讓爸爸習慣討好雙殊生外，每當學校想要鼓勵爸爸同意讓孩子進入資源班時，爸爸會以孩子「資優天賦足以跳級」和「資源班是給不聰明小孩讀的地方」，拒絕學校為雙殊生提供的社交課程。
有一次爸爸想為雙殊生鑑定資優卻失敗時，學校剛好想用這個機會重新說服爸爸讓雙殊生願意接受資源班服務，也邀請不是個管的我一起說服爸爸。
爸爸一到學校滿臉不解問「為何我女兒沒有拿到資優身分」？同時也不斷跟學校講自己女兒是多麼優秀。
我先從資優鑑定角度告訴爸爸，可能是「生活適應分數不及格」角度切入。同時也用不帶批判、客觀的語氣詢問爸爸：「如果你女兒表現真的很優秀，為什麼是由你告訴大家女兒表現真的很棒，而不是由女兒告訴大家呢？」
針對「資優天賦足以跳級」和「資源班是給不聰明小孩讀的地方」，我告訴爸爸我自己的親身經歷： 當年我讀小學時，因為亞斯特質所以交不到朋友( 《過去痛苦的人際互動經驗，促使我成為教導人際技巧的特教老師》 )，小學老師跟我說：「只要考第一名，全班就會問你功課，自然就會有朋友了」。後來我真的考第一名，老師也鼓勵同學可以向我請教功課時，有位同學直接在班上說直說：「我們可以問第二名，不要問他。」
告訴爸爸「只要行為問題沒有改變，孩子跳級很可能會活得更不開心」。
為了讓爸爸相信資源班有作為，當時資源班針對這孩子遇到「水壺壞掉」會崩潰的行為，學校運用了樹狀圖方式，培養孩子面對「水壺壞掉」問題解決能力，不到兩個禮拜，雙殊生的普通班老師跟資源班反應：「他面對水壺壞掉時產生的情緒小好多喔。」
在故事結尾，我想起跟爸爸說：「進入資源班，是為了讓雙殊生優勢被看到。」爸爸也終於被說服，同意讓雙殊生進入資源班的畫面。
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