「筆順對於學習國字有幫助嗎？」
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「小孩寫字都不按照老師或課本裡示範的筆順，這個要怎麼教？」
「小孩都自己創造寫字的筆畫，需要矯正他嗎？」
筆順一直是學習寫國字最熱門的問題之一，被這種問題問久了，我發現很多人對於筆畫順序是有迷思的：
老師或課本、字典裡示範的筆畫順序才叫作「正確的」筆畫順序，
好像如果不是照著這些示範筆畫來寫字，寫出來的字就是錯的?
我來簡介一下幾種常見的寫字的狀況:
有一種學生不照老師示範的筆畫寫字，或者他有的地方照老師的示範寫，有的地方筆畫和老師示範的不一樣，寫的字也許不算太好看，不過還是可以看得出他寫的是什麼字。
另外有一種學生，他們確實按照老師示範的「標準筆畫」在寫字，可是寫出來的字這裡少一點，那裡少一畫，有時候還方向顛倒，總之這是個錯字。
還有一種小孩子用完美複製老師所示範的筆畫順序，每個字的是既正確又端莊，可是你問他哪個字在哪裡時，他指不出來，更別說聽寫的時候他是一個字也寫不出來。
這三種小孩，你覺得哪一種學習國字的狀況比較好？
我們所謂的「正確的」筆畫順序，是照著從上到下，由左到右的原則來寫字，這是寫出楷書比較順暢的方法，可是如果用寫楷書的方式來寫別種字體，那就不一定了！不信的話，你用字典或課本裡示範的上下左右的筆畫順序來寫古文的「恭喜發財」，會不會覺得卡卡怪怪的？
甲骨文是用刀刻在骨頭或龜甲上，金文則多是鑄模把字做在金屬器具上，小篆的那個時代有刻在石頭上的石鼓文，也有用毛筆寫在竹簡、絲帛上的文字，所以小篆兼顧了寫和刻的便利性。而楷書的時期人們可以用毛筆在紙上寫字，書寫比過去更容易，所以字體演變成方方正正，可以快速書寫的模樣。
從歷史的演進，我們發現古人為了記錄對他們而言很重要的事情，所以一直在改變文字的樣貌，創造新的文字，讓國字越來越好寫、可以越寫越快，而且好辨認。因此，這些字留下最具代表性的部件，在組合的時候也做了調整，讓字變得更能代表它的意義，也更容易書寫。
所以，現在所謂正確的筆畫順序，主要是為了方便用毛筆寫出楷書而產生的。
不過，不知道你有沒有想過，方不方便是很主觀的，如果是剛才舉例提到的，不照示範的筆畫寫字卻能表達完整的小孩，你要求他照課本裡的筆畫寫字，對他來說可能就不是一件方便的事。對他來說，可能照自己習慣的方式寫，才叫作方便。
那，為什麼大人會要求小孩「按照筆畫」寫呢？我們若從腦與神經的角度來看寫字這件事，牽涉的是腦對於知覺的處理與思考，還有神經肌肉的協調，這些構造與生理反應，我用大家都有的經驗來例子說明。
各位回想一下小時候學騎腳踏車的經驗，沒有學過腳踏車也沒關係，你可以用一個你學過的運動來思考，像是游泳啦、搖呼啦圈啦、跳街舞…都行！
剛開始學騎腳踏車的時候，從上車開始就要小心，維持好重心、平衡，還有腳的踩踏節奏和動作，同時還要注意你的手必須控制好龍頭，光是要讓車往前走就很忙了對吧？
等你學會騎了，你開始不必花那麼多精神在「騎腳踏車的動作」，你可以邊騎，邊欣賞路邊的風景、吹個口哨，或是跟你的夥伴講講話。
寫字也是一樣的，在剛開始學一個國字的時候，你的腦袋會一直想著這個字的形狀，然後一筆一筆，盡可能地按照從上到下，從左到右的規則寫出來，直到寫多了寫熟了，寫字的時候就不再只想著寫出這個字，而是要寫的那一句話。
其實不止是寫字，電腦打字也一樣。
我是用倉頡輸入法來打字的，在剛開始學倉頡碼的時候，我看到一個國字，就要運用倉頡拆字的原理去把字碼拆出來，剛開始很慢，因為要拆解字碼，還要找到電腦上的鍵盤位置，
然後照著拆出來的倉頡碼把字打出來，可是等我很熟練了，我在寫..喔不對，是打字的時候，我幾乎沒有在想字的倉頡碼，而是在想我要打出來的整句話，後來我爸爸也想學倉頡輸入法，
他常常打電話問我哪個字的倉頡碼是什麼，我還需要想一下才能講得出來，但同樣的一個字，我在電腦鍵盤上可以不必思考就打出來。這就是所謂的動作的記憶。
騎車是這樣，打字是這樣，彈琴、寫字都是這樣，這些動作的記憶，幫助我們的大腦騰出更多資源，以處理更複雜的任務，讓我們在寫字的時候，不再只是忙著想下一筆是什麼，而是我要寫的整句話，甚至是這句話完接下來要表達的整件事。
筆順對於寫字的重要性，就在於建立這種動作的記憶，不過，只有能用字典或老師所示範的筆順，才能建立動作的記憶嗎？那就不見得了！
你想一想喔，每個人騎腳踏車的動作，多多少少都有一點動作上的不一樣，比如從哪一側上車、先從哪隻腳開始使力、剎車的時候先放下哪隻腳，還是兩腳一起放下來….
同樣是騎腳踏車，每個人的動作都有些不一樣，但重點是大家都騎出去了，不會撞到、不會跌倒，可以上下坡、可以轉彎，那就是會騎了。
不過你再細細想想，雖然每個人騎腳踏車的動作都不大一樣，但你自己每次騎上腳踏車是不是都很習慣從同一側跨上車、用同一隻腳開始出力、有屬於你自己習慣的動作和順序？
寫字也是一樣的，用固定的筆畫順序來寫字，為的就是建立動作記憶，讓寫字自動化，讓大腦騰出更多資源來思考想表達的事，而不只是把字寫出來而已。
字典、課本，或老師所示範的標準筆畫順序，是在經驗上大部份人可以順暢寫字的建議與參考，這些筆畫順序並沒有把字的意義層面考慮進去，有些筆畫甚至打散了國字的原始部件意義，我們並沒有辦法從筆畫順序了解這個國字的原始意義。
所以，按照示範的筆順重覆寫字的練習，常常變成了死記的過程，對於簡單筆畫的國字還沒有太大的問題，但是遇到筆畫比較多、結構比較複雜的國字，會有忘記筆畫、記錯字形，或是字寫對了卻用錯地方的情形，那也就不奇怪了。
我必須說，確實有一些人可以重覆練習用示範的筆畫順序學會寫字，有可能你我都是這樣，
但也確實有一些人沒辦法學會國字。
有研究實證，當孩子沒有辦法透過傳統國語課的教學流程學會國字的時候，配合部件拆解、字義、造字原理及組字規則的指導，是對讀寫困難的學生有效的教學方法。
最後，你可以思考一下，倘若小孩依照大人或課本示範的筆畫順序，多寫幾遍就能學會，那你大概也不會來問有關於筆畫順序的問題了吧？這樣有沒有解答你的心中對於筆畫順序的疑問呢？
好，現在，我來幫大家統整一下重點：
- 筆畫順序是為了方便寫出楷書字體而產生的。
- 字典、課本或老師所示範的筆畫順序，是對於快速順利寫出楷書的建議，並不是不按照這種順序來寫，就是錯字。
- 筆順與國字的原始意義沒有關係。
- 按照固定的筆畫順序寫字，為的是能自動化寫字，一旦可以自動化，原先處理寫字的大腦，就可以用來進行更高階的思考任務。
- 孩子如果能依照自己方便的筆順，寫出正確的國字，而且每次都用固定的筆畫順序來書寫，一旦習慣建立了、動作熟悉了，以後就能產生動作記憶。
- 請注意，寫字的動作記憶與字義、字音並沒有直接的關係，能用固定筆順或正確的筆順寫出國字，並不代表學生已經學會這個字。
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▉講師經歷介紹▉
李國英老師簡介：
原是護理師、曾是百萬部落客、百萬訂閱健康類電子報編輯、衛福部衛生宣導專案企畫執行，同時也是作家，「幫孩子集中注意力」一書獲得台灣全國教師會的推薦，是當時市面上兒童專注力相關書籍的代表著作之一。
2010-2015年，兩個孩子相繼確診為自閉症、注意力不集中、妥瑞氏症、情緒障礙及學習障礙，開始進修相關特教課程，2018年取得早期療育碩士學位，研究領域為學習困難與障礙學童早期行為表徵及學習策略。
▉相關學經歷▉
銘傳大學大眾傳播學系學士
長庚護理專科學校副學士
可可教育工作室老師
龍華科技大學、萬能科技大學資源教室外聘老師
耕莘健康管理專科學校兼任講師
淡江大學推廣教育部兼任講師
臺灣策略教育協會教學總監
台北市國小國語文補救教學新住民組老師
台北市國小代課／課後照顧班老師
台中學習障礙協會有生命的漢字教學老師
社團法人台灣特殊天使關懷協會理事
中華民國自閉症基金會家長委員
台北市家長會特教委員
相關專業証照：
護士、護理師證書
CMDP職涯諮詢師證書
聽讀寫學習優勢發展量表施測及策略發展完訓證書
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