「 拒學」 並不是一個精神疾病的診斷名稱，然而拒絕的兒童通常有情緒困擾。尤其是焦慮和憂鬱症狀。
當拒學問題長期存在，經過學校輔導一段時間，也定時就醫治療，但是依舊很難獲得有效改善，嚴重影響學校學習，就會需要特殊教育的協助，學校可以向所屬的鑑輔會，申請特殊教育「情緒行為障礙」類的鑑定。
一般而言拒學學生的介入輔導， 需要兼顧三個面向。
第一個面向是環境調整:
1 學校裡需要有一位師能和學生建立信任安全的情感關係，讓學生感受到真誠、無條件的接納。
2、 團隊建立一致性的互動方式及態度。
3、 調整要求包括成績作業出席天數、到校時間、簡化請假手續等等。
4、 評估學生的優勢學習模式建構適性教學。
5、 安排幾位小天使，主動和拒學學生互動，邀請他參與同學的活動。例如:聊天、吃飯、逛街、打球等等。
6、 親職教育： 支持家長也協助家長了解接納小孩，並且學習幫助小孩的方法。
1、 有些學生往往在價值觀上，過於重視學業表現，或是過於放大同儕人際間的問題，需要老師和輔導專業人員，透過傾聽，整理，摘要，回應 ，提供不同的觀點， 重新調整個案的認知。
2、 只是認知的調整，往往不足以讓學生改變當，學生認知調整後有了改變的動機，接著需要做行為的訓練。這些訓練包括:
(1)、 自我的部分: 例如覺察情緒，情緒處理，壓力調適，處理挫折，求助技巧，自我管理，自我獎勵。
(2)、 人際互動部分: 包括增加人際互動基本技巧，維持友誼，修復關係，衝突處理等。
(3)、 學習策略部分: 例如會使用記憶策略，組織策略，做讀書計畫，考試技巧，監控自己的讀書狀態等等。
(4)、 既要符合個案當下的能力，又有助於到學校學習的行為。例如願意接老師的電話，能夠回應老師的詢問，能夠在家裡做功課，能夠到學校交作業，能夠到學校上課，上特定老師的課等等逐步鼓勵學生嘗試。
(5)、 也可以是有益身心健康的。任何正向行為，包括生活習慣，人際互動。
1、決定要獎勵學生表現的好行為先後次序，這些好行為是有助於回學校學習。
2、瞭解學生喜歡什麼東西，或是活動作為獎勵品。
3、跟學生討論好，確定學生有意願改變。
4、不宜以剝奪人際互動機會(例如:老師因為學生沒有遵守和老師的約定，沒有上學而不和他說話進行處罰。
5、也不宜用可能造成另一個行為問題的活動作為獎勵。
當學生鑑定通過，特教老師開始要和學生建立關係的時候，會需要原來的輔導老師協助搭建橋樑。讓學生對於特殊教育老師和特殊教育不排斥，如果學生一開始就很排斥，也可以有特教老師有計劃，得到輔導室和學生建立關係，等到熟悉了，學生覺得安全了，再慢慢把學生到校的活動場地，一到資源教室以為後續的行為訓練做準備。
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