談延長修業，人生可以慢一點/曲俊芳特教老師

對！高二的時候，我曾經辦了休學，然後復學，這是我個人的延長修業經驗，但今天不是要談這個。

我要談的是這幾年，有幾次協助國中教育階段孩子，提出延長修業申請的經驗，基本上都屬於「非典型個案」（其中兩位就讀特教班的孩子、一位長期在呼吸照護病房，接受在家教育巡迴輔導的孩子）。但很感謝都獲得到委員的認可，而得到支持延長了孩子在現階段的教育機會。

不同縣市受理「延長修業」的申請，用了不同的動詞。有些地方用了「審查」這個詞，審查的在教育部詞典中意指「詳細勘驗檢查」。我個人認為「延長修業」相對於將人安置在適當的環境而言，是一種時間上的安置方式。


一般而言，構成申請延長修業的主要因素在於就學時間的嚴重或明顯不足（如北市以「請假達一學期或扣除寒暑假達20週」、新北市則以「一學期內因重大疾病或復健治療連續達三個月以上」），因此在提供詳實的請假紀錄上顯得非常重要。

在普通班部分，較無困難，但對於就讀特教班或在家教育的對象來說，則相對不易。

後者原因在於特教班在學生差勤管理上往往彈性，但相對較不被學校重視，如無明確紀錄則難以提供佐證。而在接受家教育的孩子，本身接受巡迴教育的次數就以每週1-2次，相對少。

審核的過程，這兩個學生，雖然都沒有明確達到量化的絕對標準，但非常幸運地，審核的委員接受了孩子除了請假之外，因為體能狀況不足而在上課時精神不濟、無法負荷課程需求；或因中途手術，巡迴老師到院服務時，孩子尚在休養而難以實施課程的限制。

其次，申請者需要回答「為什麼這個孩子需要延續這一年教育的意義」和「一年之後期待達到的目標」，這也是最常面對的挑站和議題。因為延長修業的個案，除了在「不能增加班級數、教師數，也不能影響其他學生的權益」，多數要回答這一年的效益何在的質問。

然而，這是最難的。

「教育成效」這件事從來難以量化，影響成敗良窳的變因實在太多。

在第一個呼吸照護病房中的孩子，因為腸病毒感染併發重症的後遺症過於嚴重，以致在語言、動作整體發展、都受到嚴重的影響，一個沒有口語、無法行動、無法自理，需要延長這一年的教育嗎？家長和孩子都面臨了嚴重強烈的質疑。

但因為家長提出具體的手術時間、巡迴教師的輔導紀錄，還有巡迴教師到院提供適性課程時，孩子展現的笑容、眼神，我相信那才是深深打動委員的真正原因。

再另外一個就讀特教班的案例中，孩子因為過去手術及術後照護問題造成之後延續的各種問題，孩子也因此身體特別虛弱，這個罕見疾病發病將逐漸退化的孩子，已經沒有口語、動作緩慢而不穩，多數生活自理都需要協助，但委員看見陪伴者的辛勞、看見家庭的困境，在希望孩子能夠「維持功能」的前提下，同意了學校為孩子補齊教學輔導計畫後，得以延長。

非常感謝這兩次審查會議的經驗中，委員們和行政單位願意傾聽並理解家長的訴求，在數字之外，同意讓生命能走得慢一點、久一點，也更人性一點！

Tip : 提出申請是家長和孩子的權益，審核通過與否是委員的職責。
Tip : 請避免說「我是為你好」「這不可能啦很難」之類的話。