第9條
本法第二十八條所稱個別化教育計畫,指運用團隊合作方式,針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服。其內容包括下列事項:
一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。
二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。
三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。
四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。
五、學生之轉銜輔導及服務內容。
前項第五款所定轉銜輔導及服務,包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。
參與訂定個別化教育計畫之人員,應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長;必要時,得邀請相關專業人員及學生本人參與,學生家長亦得邀請相關人員陪同。
第10條
二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。
三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。
四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。
五、學生之轉銜輔導及服務內容。
前項第五款所定轉銜輔導及服務,包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。
參與訂定個別化教育計畫之人員,應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長;必要時,得邀請相關專業人員及學生本人參與,學生家長亦得邀請相關人員陪同。
第10條
前條身心障礙學生個別化教育計畫,學校應於新生及轉學生入學後一個月內訂定;其餘在學學生之個別化教育計畫,應於開學前訂定。前項計畫,每學期應至少檢討一次。
但說真的法規制定的再詳盡,全部按規定行事,學校行政負擔太重,重點還是得放在參與者的態度。
我自己在學校資源班服務的時候,即便一開始為特教生寫好IEP,但實際運用時也常常會遇到原先的計畫不適用,而在中途修改,甚至請家長到校談到孩子的新變化,甚至重新擬定新方案。
不管我是當家長或在資源班當老師,我的想法都是改變是為了改善,不見得一定要照原先的計畫執行。家長要不要執著在有沒有完全按著計畫執行,記得先考慮好執行的目的為何?
以我家孩子為例,孩子雖然有資訊數學優勢,但很欠缺求救跟表達的能力,所以IEP就以後面的學習求救跟增強表達能力需求為主軸。
我一開始都是亂畫手初稿。但接下來為了每次溝通方便,我會改成色筆彩色稿,到最後再做成電腦稿,如果老師或同學需要,再做成對方需要的版本給他們。
注意到沒? 花媽是用廢紙畫的,背面還有印刷字呢。 一開始畫不好,腦袋亂寫不完整都是正常的,不用複雜,先從用心智圖幫自己整裡思緒開始,拿起鉛筆開始畫吧!
請參考範例:
(1)、將建立關係的對象與相處關係:
PS.其實IEP會議中,大半的時間是讓再對方理解我們孩子的需要。說真的我覺得IEP怎麼開不是重點,但家長還是要寫備忘錄,提醒自己還可以做什麼~
請參考範例:
(1)、將建立關係的對象與相處關係:
- 請參考這份 特殊新生入校前給所有老師們的介紹文件 文件中花媽整理的相關對象。
(2)、說明障礙現況描述
- 給時常得帶孩子就醫求助專業者的參考資料--花媽幫兒子寫的隨身攜帶資料(歡迎分享改成自己的版本)
- 建議:針對同學部分,小學低年級盡量以需要協助的行為敘述,以能協助孩子成熟成長為目的。三四年級看情況要不要說診斷名稱,
(3)、現況基本能力描述(優勢能力與劣勢能力)
(4)、說明需要被協助的內容(突發事故處理的成功或失敗經驗,與突發事故發生前兆)
(5)、給予協助者和被協助者的祝福與期待(4)、說明需要被協助的內容(突發事故處理的成功或失敗經驗,與突發事故發生前兆)
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延伸閱讀
- 給有特殊需求學生家長的備忘錄
- 常見問題QA--特殊生入大學前要做什麼準備?
- 常見問題QA: 怎麼為特殊需求學生準備IEP個別化教學會議內容-以手繪心智圖為例
- 特殊新生入校前給所有老師們的介紹文件 (您可以針對您家孩子的需求修改成您自己的列印。)
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