自閉症學生 國中升高中進路分析(以臺北市為例)龔瑀婷特教老師提供114.09.28

《自閉症學生國中升高中進路分析》的重點摘要

一、安置選項

• 特教學校：如臺北特殊教育學校、文山特殊教育學校，課程著重生活自理、社交與未來就業能力（例：餐飲服務科、居家生活服務科）。

• 高職特教班（服務群科）：如士林高商、大安高工、松山工農等，主要科別有餐飲服務科、門市服務科。課程培養學生獲得一技之長，重視職能訓練。

• 專業技能班：每三年於七所學校開設一班，如銷售事務科、機械修護科、烘焙食品科、汽車修護科等。

• 普通高中/技術型高中(舊稱高職)：提供學術或技術導向課程，升學或就業皆可。

二、服務密集度與資格

餵食浪貓，帶給亞斯兒的正向能量/Julie文

一年前，我很想養浪貓，但家裡有人反對。於是我轉念想：不如就把附近的浪貓都當成我養的吧！從那時起，我和亞斯兒開始一起餵浪貓。

我們常帶著飼料和罐頭走遍附近街道、公園。孩子堅持要乾淨餵食，不留殘食，收拾環境。他的細心與紀律，讓我很佩服。

有一次，孩子堅持要走進更裡面的公園。我還嘀咕：「裡面哪會有貓？」結果真的出現一隻小貓！孩子替牠取名「皮卡丘」，因為牠快速又可愛。從那天起，我們風雨無阻去餵牠。

幾週後，皮卡丘已經會主動跑過來蹭我們。孩子很想領養牠，但考慮到家裡情況（住一樓、有失智長輩），最後還是只能餵養。

隨著皮卡丘長大，我們遇到第一個挑戰：結紮。志工帶來籠子時，孩子很生氣，他認為這樣不自然。那晚，爸爸花了一整晚安撫和溝通。後來我才明白，應該先和孩子說清楚。

當孩子「做不到的時候」，可給予的具體協助

父母常常心裡納悶：「為什麼我說了好多次，孩

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子還是學不會？」其實，並不是因為他們不願意，大部分是孩子做不到，有他們自己的困難。

特別是亞斯伯格症、ADHD、學習障礙（LD）等發展障礙的孩子，他們在努力上並不比別人少，但卻很不擅長察覺大人眼中「理所當然」的潛規則，或是話語背後的隱含意義。這也導致他們即使被提醒無數次，仍舊無法理解到底哪裡做得不好，因而感到困惑。

父母若能透過學習，調整自己的溝通方式，就能幫助孩子在社會技巧上慢慢進步。理解並接納孩子的特性，是讓他們更能應付人際與生活的重要起點。

理解孩子的基準，而非大人的標準

自閉症、ADHD、學習障礙的特徵和學習上的特殊表現/發展障礙完全自立手冊［學習篇］

ADHD 注意力不足過動症的特徵是因注意力不足而容易分心，一旦想到什麼就會衝動地採取行動。無法積極地開始做該做的事，拖延傾向也是特徵之一。另外，ADD 除了沒有過動的情況，其他特徵和 ADHD 相同。

在學習上的特殊表現，容易出現錯誤，沒有辦法照預定計畫採取行動，不擅長決定優先順序，總是一直練習自己擅長的領域，無法長時間專注地練習，無法把學習到的內容好好做成筆記，重要的測驗卻忘記帶東西。

 ASD 自閉症類群障礙的特徵是，自閉症、高功能自閉症及亞斯伯格症候群的統稱，和 PDD 廣泛性發展障礙的意思差不多。

在學習上的特殊表現，沒有辦法照預定計劃採取行動，不擅長決定優先順序，總是一直練習自己擅長的領域，不擅長提問，不擅長口試。

LD 學習障礙的特徵是一種整體來說沒有太大的問題，但是針對某些特定的事物，極度不擅長的障礙。不擅長的事情因人而異，雖然無法閱讀或者是無法書寫的原因及程度也各有不同，但是這種無法閱讀、無法書寫的障礙被視為同一種障礙類型。

在學習上的特殊表現，會一個一個閱讀文字，導致無法理解單字以及文章的整體意思；不擅長默讀；書寫筆劃多的字有困難；容易把文字寫反，寫成鏡像文字。

將 ADHD / ASD / LOD 的「特徵」與「學習上的特殊表現」做成表格比較如下:

自閉症與ADHD在接收指示上的挑戰與解方/發展障礙完全自立手冊「商務篇」

發展障礙完全自立手冊「商務篇」，顧名思義，這是寫給有發展障礙者的工作須知。我梳理第二章中作者提供，設法「改善不擅長聽取指示」的內容說明，這本書是就業職訓班輔導員親自撰寫，所以確實記錄很多可行的做法。

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在職場或日常生活中，「聽懂並確實執行指示」對許多人來說似乎理所當然，但對於自閉症或 ADHD 傾向的個體而言，卻常常是一道難以跨越的門檻。

ASD和ADHD有不同困難，不同盲點

對自閉症者來說，最大的挑戰在於「潛規則」與「模糊語言」。當指令沒有明文規範時，他們容易無法覺察隱含的意思，只能照字面理解。這使得含糊的表達或隱喻，常常變成一片混沌。

而對 ADHD 者而言，困難則多半出現在「衝動」與「專注不足」。當對方還在解釋時，他們可能已經插嘴或提前行動；覺得「我明白了」就直接開始做事，卻沒有再次確認，結果反而更容易出錯。

建議改善的方法是「隨聲附和」

在對話告一段落時，適時地隨聲附和，不只是為了自己記住內容，更是對對方的一種回饋：「我聽懂了。」這能讓對方感覺到自己的話被理解，也能減少誤解。

孩子的情緒出口在哪？初探向日葵學園、又一村與六合學苑設立目的、收受條件與服務內容

當家中的孩子面臨情緒或拒學困擾，家長們

總希望為他們找到一個能安心成長、學習的環境。

在台北，有幾個專門為這類孩子設計的園地，它們各有特色，能為不同需求的家庭提供協助。

本文將解析「向日葵學園」、「又一村（蘭亭書苑）」與「六合學苑」的服務內容，希望能幫助您更了解這些資源。

首先，我們用表格來快速比較這三個地方的主要異同：

項目	向日葵學園	六合學苑	又一村 (蘭亭書苑)
設立 目的	協助孩子完成學業，在輕鬆氛圍下持續學習，最終取得畢業證書。	專收義務教育階段（國中、國小）的拒學學生，提供情緒行為專業支援。	協助孩子完成學業，作為回歸學校前的中介復健過程。
收受 條件	日間留院，等同於住院。需經過見習與會談，孩子本人需明確表達「願意」。	需由東區特教資源中心轉介，且學生學籍需為台北市。高中生通常不收，除非是國中小曾服務過的舊生。	12～25歲罹患精神疾病、智能障礙、自閉症類群障礙、情緒障礙、懼學之青少年，由門診醫師轉介又一村醫療團隊評估，通過後入班。

【親師、師生、親子，宜共學、共進、集體共好!!】

一個班若有25個學生，那麼老師要照顧的不只是25個孩子。

導師其實會收到25個不同的家庭或社會的期待。每個人都有機會遇到國籍不同，單親。貧富差異。信仰不同。隔代教養。偷竊。家暴。身分階級等等不同的社會文化...

『孩子在學校會受到數十人影響，所以回家和在學校表現大相逕庭。』

有的孩子在學校壓抑，回家大爆炸。有的孩子在學校受不了刺激常常情緒失控，回家回到舒適圈，又變成個小天使。

想想妳如果是老師，妳除了教導課業，灑掃進退，班級經營外，您還需要具備什麼知能?