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114/03/29(六) 9:00-12:00《五光十色的你的世界：特殊兒的感官知覺處理》提恩如老師視訊(可看錄影回放)報名表單: https://forms.gle/rbPtCTHbArmPDnLE6
114/04/08 (二)09:00-12:00(視訊)慧治特教講堂看懂隱性障礙，教育孩子除了愛還要有方法P2
114/04/09(三)時間未定(視訊)新竹國小陪伴隱障孩子親師溝通全生涯發展技巧
2025年3月28日
花媽卓惠珠近期演講舉辦活動訊息(2025/03/28更新)
2025年2月4日
分齡分功能亞斯、自閉、過動、情障等隱性障礙殊教育需求成長團體(114/02/04更新)
目前涵蓋在幫助功能自閉與亞斯伯格 臉書 https://bit.ly/3bbp14E 之下，有幾個分齡的社團歡迎加入。加入社團之前，請您務必讀一下臉書加入社團的規則，看過別人的討論再發問之類的。並請尊重每個人的隱私。
花媽只是創社，每個社團都靠大家彼此的互助互信共同分享與維持。謝謝大家~~!! 另外，花媽卓惠珠，常常都有舉辦ASD實體相關活動 。您可以參考參加這些活動。
一、以性質分類社團
花媽只是創社，每個社團都靠大家彼此的互助互信共同分享與維持。謝謝大家~~!! 另外，花媽卓惠珠，常常都有舉辦ASD實體相關活動 。您可以參考參加這些活動。
一、以性質分類社團
- 亞斯AS、高功HFA、自閉ASD家庭全生涯教養及策略討論 https://bit.ly/2wEWJR0 (強力推薦) 每個自閉症者都非常獨特，很難有統一教學教育標準，所以集合各家長的專長，視需要協助社團成員及子女。家長在此除了可以彼此貢獻專長分享交流外，陪伴孩子的成長，是長期有目標且以家庭位單位共好互助進行。
- 拒學和懼學互助團體 https://bit.ly/2XzE7Nw 孩子有拒學或懼學狀況者，請說明想參加的原
因。 (強力推薦)
- 亞斯柏格者的愛情工作與婚姻討論 https://bit.ly/3cpALRw 要怎麼跟配偶或伴侶相處?亞斯本人對於愛情與工作的求助都可以在此社團交流!! (強力推薦)
希望這社團能成為大家的心靈雞湯，紀錄特殊需求家庭中的趣事，能大大增加社團成員腦內多巴胺的團體!!
2025年2月2日
推薦Netflix《盧卡的世界》：想對有身心障礙孩子的家長說：「科技在進步中，請懷抱希望。」
《盧卡的世界》電影內容圍繞著芭芭拉和她的兒子盧卡展開。盧卡從小罹患嚴重的腦性麻痺，並伴隨著頻發的癲癇，使得他的日
常生活充滿挑戰。
常生活充滿挑戰。
在醫療資源有限的情況下，芭芭拉透過熟人得知有一種實驗性的神經治療方法可能對盧卡有所幫助。即便治療的效果尚未被廣泛證實，芭芭拉仍然決定帶著全家前往印度，尋求這項可能改變盧卡一生的療法。
這趟旅程充滿了未知與挑戰，家人不惜抵押房產籌措資金，希望能讓盧卡獲得更好的未來。
這趟旅程充滿了未知與挑戰，家人不惜抵押房產籌措資金，希望能讓盧卡獲得更好的未來。
從墨西哥到印度，他們經歷了希望與挫折交織的過程，但也親身經歷了科技的進步，為腦性麻痺者帶來新的可能性。
2025年1月17日
幫有特殊需求的學生找學伴要點/by花媽卓惠珠
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| 幫有特殊需求的學生找學伴要點 |
以下是花媽的心法和做法。
首先。提醒大家，學伴系統的建立，不是強調特殊生「有什麼病」，凡事都需要別人幫忙。而是要提供對方「我方有什麼需要幫助的地方」，要如何與之「共好」互相增能。
這方法適用於小至幼稚園，大至大學生活，少則減少家長和教師的困惑，孩子的學校生活更順利。大則能使整體班級的同學學習濟強扶弱的友善態度，讓剛萌發的小型社會做到整體友善，讓老師們更有餘裕教學。
一、老師先幫忙學生尋找學伴
在學校環境中，尋找適合的學伴助人，是協助老師能更專心教學，也能讓助人與受助者增能的策略。首先，老師可以檢視課堂和校園中，學生互動的情況，選擇出三四位可能有耐心、愛心的學生。這三四位學生可以來自原班同班，也可以來自資源班有相同興趣之人，如游戲、畫畫或科學實驗。
二、特殊生家長主動認識學伴跟學伴的家長
當導師選出適合學伴後，特殊生的家長可以主動與學伴的家長聯絡，(面對面討論或電話連絡皆可)。在話題中，家長可說明孩子在校園中的需求，例如：怎樣的幫助對這兩個孩子最有助益，以及特殊生的家庭可能供給學伴的支持內容。這不僅能增加家長間的互信，也能推動深入合作，使學伴能更具體的知道如何行動。
三、老師教導學伴如何為彼此增能
學伴並非大人，也需要充分的教學與指導，才能真正在孩子的生活中起到助力。老師可以與學伴一起，討論如何在不侵犯對方個人空間之餘(管太多會變敵人或僕人)，作出貼心與以扶助為主的行為；如何升高學習中需的實際能力。教育學伴不僅需要教他們如何做，還需要瞭解為何如此做，以增加他們的動力與願意。
四、家長表達感激並學會拉近關係
對學伴或他們的家幫表達感激是重要的步驟。這不僅是培養關係的機會，也是一種執行禮儀與再來之道的方式。家長可以終於在一個共同地點上互相見面，並送些貼心小禮品，或擺設一個溫暖餐聚。這些行為並非大於勝，但可以添增互相的體貼與互信。也可以製作感謝卡片，或對他們在特殊假日節日送點感謝小物。
五、特殊生家長不要怕麻煩別人
最後，讓我們一起透過學伴系統，特殊需求孩子能在人際互動與學業上增能，而學伴也學會助人技巧，提升共情與耐心。這是雙方共好的過程，促進孩子成長，也為社會注入友善與合作的價值。
一、老師先幫忙學生尋找學伴
在學校環境中，尋找適合的學伴助人，是協助老師能更專心教學，也能讓助人與受助者增能的策略。首先，老師可以檢視課堂和校園中，學生互動的情況，選擇出三四位可能有耐心、愛心的學生。這三四位學生可以來自原班同班，也可以來自資源班有相同興趣之人，如游戲、畫畫或科學實驗。
二、特殊生家長主動認識學伴跟學伴的家長
當導師選出適合學伴後，特殊生的家長可以主動與學伴的家長聯絡，(面對面討論或電話連絡皆可)。在話題中，家長可說明孩子在校園中的需求，例如：怎樣的幫助對這兩個孩子最有助益，以及特殊生的家庭可能供給學伴的支持內容。這不僅能增加家長間的互信，也能推動深入合作，使學伴能更具體的知道如何行動。
三、老師教導學伴如何為彼此增能
學伴並非大人，也需要充分的教學與指導，才能真正在孩子的生活中起到助力。老師可以與學伴一起，討論如何在不侵犯對方個人空間之餘(管太多會變敵人或僕人)，作出貼心與以扶助為主的行為；如何升高學習中需的實際能力。教育學伴不僅需要教他們如何做，還需要瞭解為何如此做，以增加他們的動力與願意。
四、家長表達感激並學會拉近關係
對學伴或他們的家幫表達感激是重要的步驟。這不僅是培養關係的機會，也是一種執行禮儀與再來之道的方式。家長可以終於在一個共同地點上互相見面，並送些貼心小禮品，或擺設一個溫暖餐聚。這些行為並非大於勝，但可以添增互相的體貼與互信。也可以製作感謝卡片，或對他們在特殊假日節日送點感謝小物。
五、特殊生家長不要怕麻煩別人
通過學伴系統，特殊生可以在學業與人際互動中增能，而學伴也可因為協助他人，而複習自己的課業，看到他人的不能，而觀察到各式各樣困難，而發展出更合宜的助人技巧，以及覺知關愛與耐心。特殊生和學伴之間的互動，不僅幫助孩子邁向更完整的生活，也為社會培養更多共好的關係。這是雙方共好的機制，所以特殊生家長不必怕麻煩到他人。
最後，讓我們一起透過學伴系統，特殊需求孩子能在人際互動與學業上增能，而學伴也學會助人技巧，提升共情與耐心。這是雙方共好的過程，促進孩子成長，也為社會注入友善與合作的價值。
2025年1月4日
從「用眼讀」到「用手讀」：提升寫字能力的科學方法解析/李國英老師文
寫字練習很重要，但要有更聰明的方法！
從腦科學研究看中文寫字學習 最近一項討論度很高的腦科學研究告訴我們，不論是讀中文還是法文，大腦都會啟動兩個重要系統：「用眼讀」和「用手讀」。
這個發現不僅證實了傳統寫字練習的重要性，也提醒我們可以用更聰明的方式來設計練習。
✍️ 為什麼寫很重要？ 研究發現，當我們在認字的時候，大腦不只靠視覺系統辨識字形，也會自動啟動負責手部動作的腦區，去回想寫字的感覺。這就是之所以僅僅看書認字的效果往往不如親手寫一寫，尤其對於正在學習的孩子來說，手寫經驗能幫助建立更穩固的認字基礎。
🤔 可是孩子很抗拒寫字耶！ 因為傳統的抄寫作業往往變成機械式的重複，讓孩子感到厭煩。所以這時我們要思考：目的不是寫得多，而是寫得對、寫得有意義。
💡 給老師和家長的建議：
一、固定的書寫筆順比字寫得好看更重要
清楚筆順，並鼓勵孩子用手指在空中「跟著寫」，若孩子已有固定的筆順，字形也正確，則不一定需要調整，重點在固定的筆順能將一部分的圖像記憶負擔，轉到手寫的動作記憶上，減輕記憶的負荷，讓更多的腦部資源用在表達完整意念，而不止是這個字怎麼下筆畫出來。
二、分階段學習
在熟習基本筆劃和筆順、國字、詞語的理解之外，也要創造寫作文、寫卡片等實際應用的機會。
這邊補充一點，是有些學生在能精熟寫出國字之後仍無法正確使用，作文滿紙同音錯字，每個「錯字」字形都正確，沒有缺漏筆畫。
我認為中文識字學習過程中字義的理解也非常重要，精熟寫出的字應該要能用在正確的地方，學生若能邊書寫邊回想字義，並造詞，而不單只是機械式書寫，這樣的練習會更好。
三、增加趣味性
可以玩寫字遊戲、用毛筆、彩筆寫字、寫生活中會用到的內容，例如玩開店遊戲寫招牌、寫菜單...
四、適度調整作業量
重質不重量，在孩子精神好、專注力高的時候進行高品質的練習，縮短單位時間但增加頻率，依孩子能力彈性調整節奏，持續累積出練習的總量，達到精熟。
五、善用多元回饋 不只看字的工整度，也別忘了稱讚孩子的進步和努力，以及他的創意表現。
🌟 特別提醒： 每個孩子的學習步調不同，有些孩子可能需要更多練習，有些則需要不同的方法。
重點是找到適合的方式，讓寫字變成有意義的學習，而不是痛苦的負擔。 身為師長，我們的任務是在保留傳統寫字練習價值的同時，用更智慧的方式來引導孩子，一起努力，幫助孩子建立紮實的語文基礎，同時保持學習的熱情！
本文參考、整理自2012年發表在美國國家科學院院刊 (PNAS)的文獻：《Universal brain systems for recognizing word shapes and han
2024年11月24日
用延續提問法教導輕度自閉症的孩子寫作文/廖芳珍老師文
小學四年級時我引導明澐寫小記，是像記者提問他，譬如攀樹活動，明澐大概只會講到：「每一次爬樹我心情都會變愉快（雖然都會被很多蚊子叮）」。
就像小秘書邊記錄著明澐說的話的，我會接著就再問他：「為什麼？ 」 明澐就會再說出他更多的想法：「因為爬樹時可以在樹上跟別人聊聊天」。
我再續問：「因為那感覺很特別嗎？ 」
明澐：「嗯～ 」 然後他再自己再闡述一下：「因為是懸在半空中。」
為了讓前後文接續，或許我會在中間加上：「而且連我的阿姨們也來爬。」之類的句子～
在整個過程中我就像一位盡職的訪談者那樣，詢問、再確認、再詢問、再確認，讓明澐不要因為肌肉低張不想動筆連帶不思考，草草了事，讓小記幾句話就帶過，希望至少「思考力」要出現，才讓他只要動思想和嘴就行～
我速記下來，補上些連接詞，幫他打出整篇文章來～ 列印出來，明澐自己很愛看，反覆再三，他很喜歡他的思想呈現出來的樣子，慢慢地每篇就愈來愈有內容～
2024年11月14日
培養分享式注意力、共同調控、以及綜合社會線索能力的方法/廖芳珍老師
分享式注意力在大腦發育和早期的親子互動中自然形成。
對大多數孩子來說，分享式注意力的萌芽會在嬰兒時期（通常在6-12個月左右）逐漸顯現。這一時期的嬰兒會開始關注父母注視的方向，甚至會用眼神或動作邀請父母一起關注某個物體或事件。
這種能力的出現依賴於多個因素，包括孩子的生理發育、感官功能、以及與照護者的互動品質。通過親密的互動，比如注視、回應式的語言和遊戲，孩子逐漸學會“共享”關注，這在自然的社交環境中強化了他們對分享式注意力的敏感性和表達方式。
在自閉症兒童中，由於大腦發育和信息處理的方式與一般孩子不同，分享式注意力的形成較慢或不易出現。所以自閉症兒童需要在早期通過有意識的干預，來發展和加強分享式注意力。
共同調控能力是一種隨着成長和互動逐步發展起來的技能，其形成依賴生理、情緒調節能力以及社交互動中的學習。
一般而言，嬰幼兒在出生後便有一些自我調節的基本能力，例如通過哭泣來表達需求，逐漸與父母或照護者產生互動。
然而，真正的共同調控能力需要在親密關係中發展，通過學習他人的情緒反應、行爲模式以及適應環境的要求來逐步形成。
共同調控能力的培養主要受以下幾個因素影響：
首先需要有生理基礎，
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