孩子的情緒出口在哪？初探向日葵學園、又一村與六合學苑設立目的、收受條件與服務內容

當家中的孩子面臨情緒或拒學困擾，家長們

總希望為他們找到一個能安心成長、學習的環境。

在台北，有幾個專門為這類孩子設計的園地，它們各有特色，能為不同需求的家庭提供協助。

本文將解析「向日葵學園」、「又一村（蘭亭書苑）」與「六合學苑」的服務內容，希望能幫助您更了解這些資源。

首先，我們用表格來快速比較這三個地方的主要異同：

項目	向日葵學園	六合學苑	又一村 (蘭亭書苑)
設立 目的	協助孩子完成學業，在輕鬆氛圍下持續學習，最終取得畢業證書。	專收義務教育階段（國中、國小）的拒學學生，提供情緒行為專業支援。	協助孩子完成學業，作為回歸學校前的中介復健過程。
收受 條件	日間留院，等同於住院。需經過見習與會談，孩子本人需明確表達「願意」。	需由東區特教資源中心轉介，且學生學籍需為台北市。高中生通常不收，除非是國中小曾服務過的舊生。	12～25歲罹患精神疾病、智能障礙、自閉症類群障礙、情緒障礙、懼學之青少年，由門診醫師轉介又一村醫療團隊評估，通過後入班。

【親師、師生、親子，宜共學、共進、集體共好!!】

一個班若有25個學生，那麼老師要照顧的不只是25個孩子。

導師其實會收到25個不同的家庭或社會的期待。每個人都有機會遇到國籍不同，單親。貧富差異。信仰不同。隔代教養。偷竊。家暴。身分階級等等不同的社會文化...

『孩子在學校會受到數十人影響，所以回家和在學校表現大相逕庭。』

有的孩子在學校壓抑，回家大爆炸。有的孩子在學校受不了刺激常常情緒失控，回家回到舒適圈，又變成個小天使。

想想妳如果是老師，妳除了教導課業，灑掃進退，班級經營外，您還需要具備什麼知能?

五個超實用的【神經多樣性，AI問答機器人幫手】/花媽卓惠珠和亞斯星來的殺人鯨共同製作

若有特殊需求學生的教育教養問題要問，歡迎使用以下我們為您們製作的AI幫手為您解惑哦!!

以下是由花媽卓惠珠和亞斯星來的殺人鯨共同創建的AI問答機器人：

1、隱性障礙/神經多樣性幫手 https://reurl.cc/4NvNbj 

• 解答亞斯、自閉、過動、學障、情障等隱性障礙相關問題。，並提供「幫助高功能自閉與亞斯伯格」部落格中相關文章連結參考。
  

2、IEP 個別化教育計劃「會議」幫手 https://reurl.cc/bmamml

• 協助家長以客觀、清晰的方式描述孩子的狀況，以讓參加IEP會議時知道怎麼跟老師描述孩子的狀況。

3、三明治法則溝通幫手 https://reurl.cc/3Mpl6X

• 三明治法則是用「肯定—建議—再肯定」包裝訊息的一種溝通技巧。先給予真誠肯定，再清楚提出具體可改進處，最後以鼓勵與信任收尾。此GPT會協助您完成正向溝通。是親師、親子、師生溝通的好工具。

4、 社交場景分析教練 https://reurl.cc/gYpjEQ

戴著面具的自閉人：一場卸下面具的邀請/讀《自閉者的面具，為何戴上，如何卸下》

作者戴文‧普萊斯，是一位社會心理學家，同時也是成人自閉症者與跨性別者。這樣的身份交織，讓他在《戴著面具的自閉人》裡，能夠寫下真實而細膩的生命故事，帶出許多獨特的觀點。

書中談到「蒙面」（masking）的現象。對很多自閉症、亞斯伯格，甚至 ADHD 的人來說，社會總是暗示他們：「你的特質是不正常的。」

於是他們開始學習表演，練習眼神交流、微笑、說話的語調，好讓自己看起來像「一般人」。

這些技巧雖然能暫時融入，但代價是長年的疲憊、孤單，甚至會慢慢遺忘自己原本的樣子。

普萊斯提醒我們：自閉症不是一種可以「治癒」的疾病，而是人存在的核心。面具或許能戴上，但也能慢慢卸下。真正的自由，不在於假裝成誰，而是被允許成為自己。

這本書不是停留在必須假裝NT (Neurotypical → 指「神經典型的人」)，的痛苦，也帶來具體的實踐方法。

搞不懂適當的距離感，自閉症孩子的個人空間與距離感教學/《發展障礙完全自立手冊/商務篇》

 一、個人空間距離表（大致基準）

1、對象距離家人、親密的朋友、情侶 約 50cm～1m（伸手可及）
2、熟人、同學、同事 約 1～2m（伸手也碰不到）

《發展障礙完全自立手冊/商務篇》

3、不認識或關係不好的人 約 2～4m
4、公共距離（演講、公開場合） 4m 以上

二、為什麼難以掌握距離感？

• ASD特徵：對於情境和他人感受的變化不容易察覺。
• 差異表現：有的人距離感過小，容易覺得對方「太近」或「太遠」都不舒服。
• 結果：容易引發誤會，例如坐太近被懷疑有意圖，或退得太遠讓人覺得冷淡。

三、常見情境案例

自閉症和 ADHD 診斷人數急劇上升的原因是什麼？這是否意味著我們變得更「不正常」？《製造診斷的世代》

自閉症和 ADHD（注意力不足過動症）的診斷人數在過去幾十年急劇上升，但這不一定代表我們變得更「不正常」。主要原因包括：

1、疾病定義擴大（診斷蠕行）：

自閉症：從早期肯納描述的「極端自閉孤僻」重症案例，逐漸演變為涵蓋更廣泛的「自閉症類群障礙」（ASD）。

DSM（精神疾病診斷與統計手冊）的多次修訂放寬了診斷標準，納入更多輕症、高智商、語言發展正常的人，並允許成人診斷。例如，DSM-5 取消了年齡限制，允許個案從小學會掩飾症狀的可能性，並將感官處理障礙納入特徵。

ADHD：從早期的「兒童期過動反應」演變為「注意力不足過動症」，診斷年齡從青少年期擴展到任何年齡，並允許輕微症狀者獲得診斷。

明白學生是做不到，而非不願意做到/「達成目標不卡住」的青春實作課

重點是做不到，而非不願做到。不卡住策略的成功關鍵在於，明白學生是做不到，而非不願意做到的觀念。p.32

令人難過的是，有執行功能困難的學生，通常被貼上許多負面標籤（如：懶惰、漫不經心、固執難以變通），儘管這些困難實際上是源自於腦部的差異所造成。

如果我們能接受學生是不能，而非不願做到，我們所教導的不卡住技巧與策略，就能夠將不能轉換為功能。

關鍵的想法是，與其用故意或不順從來解釋學生的行為，不如聚焦於學生的神經多樣性，及其個別的長處與弱點。

學生行為對照表：表面 vs 背後原因