《自閉兒教養終極典藏》王意中臨床心理師/當孩子出現自慰

當孩子出現自慰行為時，家長老師可以這麼做

【祕訣 066】發乎自然

首先，必須說明，自慰行為對於孩子的成長是很自然，且是必經的過程之一，對於青春期的自閉兒，也是一件發乎自然的事。

但對自閉兒父母或老師來說，真正困擾你的，往往在於自慰出現的時間點不對、場合不當、頻率過高，或孩子太過專注於自慰這件事，讓你總是處於尷尬或陷入不知所措的困境。

因此，在因應自閉兒自慰這件事，重點在於如何讓這些行為出現在適當的時間與地點，以及維持適度的頻率。

什麼是「神經多樣性」？自閉症、ADHD、妥瑞氏症的常見迷思與專業解析/Matt Lerner

文摘: 我是 Matt Lerner，一位專注於神經多樣性領域的研究學者。近年來，隨著網路資訊的普及，關於自閉症（Autism）、注意力不足過動症ADHD）、妥瑞氏症（Tourette's）等議題獲得了前所未有的關注。然而，資訊洪流中也充斥著許多迷思。

我將根據社群中最常被問到的問題，為大家釐清這些神經多樣性狀態的真正意涵、常見症狀，並探討一些常見的誤解。

---

什麼是「神經多樣性」？

請記住，神經多樣性並不是一個正式的臨床診斷，它並不存在於《精神疾病診斷與統計手冊》（DSM）中。這是一個從社群中發展出來的詞彙，用來描述大腦運作方式異於常態的一整套差異。

它指的是人們在感知世界、互動、存在於世界上的方式有所不同，這種差異可能導致他們更難以與主流的、被視為「神經典型」（Neurotypical）的社會環境同步或連結。它是一個用來包容這些不同群體的描述性詞彙。

---

自閉症（Autism）：理解核心特徵與「社交偽裝」

自閉症譜系障礙（Autism Spectrum Disorder, ASD）的核心特徵可以歸納為兩大類：社交溝通方面的挑戰，以及受限和重複的行為及感官議題。

1. 核心特徵：社交與感官

• 社交溝通挑戰： 包括早期的語言發展困難，以及更細微的社交挑戰，例如難以協調社交互動、交朋友、維持眼神接觸、解讀非語言線索，或理解社交的細微差別。

• 受限和重複的行為： 這可能表現為對特定主題的強烈、受限興趣（例如對恐龍或火車的知識有百科全書式的了解），或重複性行為（如反覆推動玩具車、或不斷重複某些詞語或短語，即仿說）。

《自閉兒教養終極典藏》王意中臨床心理師教我們分辨自我刺激的類型

《自閉兒教養終極典藏》王意中臨床心理師，教我們分辨自我刺激的類型

自我刺激通常可以依孩子所專注的感官刺激，區分為視覺型、聽覺型、味覺型、嗅覺型、觸覺型、前庭的自我刺激等。有時，甚至出現自我傷害的行為模式。

• 視覺型自我刺激：

例如孩子反覆開關電燈，並注視著光線明暗變化；喜歡觀看旋轉或閃爍的燈光；斜眼注視或傾向以特定角度觀看東西；注意陰影或光線折射；專注於眼前晃動的手指；搖晃玻璃瓶裡的水波紋；或專注於馬桶的沖水漩渦、電子時鐘的數字跳動等變化。

• 聽覺型自我刺激：

例如用手輕輕撥弄耳朵，並專注在撥弄聲；書本翻閱的聲音；喜歡物品摩擦聲；敲打物品發出聲音；喜歡聽玻璃破碎的聲音；喜歡重物從高處往下摔所發出的撞擊聲；或喜歡用手撥弄玩具箱裡的玩具，並仔細聽物體碰撞的聲音等。

高中畢業後的方向：升學與就業資源一覽

在邁向高中後的階段，對每位學生來說，無論是升學或就業，都是人生新的起點。 對身心障礙學生而言，除了「一般升學管道」，政府也設有「特殊學生升學途徑」與多元支持方案，讓每個孩子都有合適的舞台。

一、升學方向

（一）特殊學生升學管道

1. 身心障礙升大專院校甄試

• 入口網站：https://cis.ncu.edu.tw/EnableSys/home

• 報名資格：領有身心障礙證明或教育鑑定證明

• 考生類別：分為七組
  視障、聽障、腦性麻痺、自閉、學習障礙、肢體障礙、其他障礙組

• 報考組別：大學組、四技組（考科與一般考生一致）

• 招生名額：依各校公告，每年略有不同

2. 身心障礙單獨招生

• 入口網站：https://www.sen.edu.tw/（特教通報網）

• 報名資格：領有身心障礙證明或教育鑑定證明

自閉症學生 國中升高中進路分析(以臺北市為例)台北市特教老師提供114.09.28

《自閉症學生國中升高中進路分析》的重點摘要

一、安置選項

• 特教學校：如臺北特殊教育學校、文山特殊教育學校，課程著重生活自理、社交與未來就業能力（例：餐飲服務科、居家生活服務科）。

• 高職特教班（服務群科）：如士林高商、大安高工、松山工農等，主要科別有餐飲服務科、門市服務科。課程培養學生獲得一技之長，重視職能訓練。

• 專業技能班：每三年於七所學校開設一班，如銷售事務科、機械修護科、烘焙食品科、汽車修護科等。

• 普通高中/技術型高中(舊稱高職)：提供學術或技術導向課程，升學或就業皆可。
  
  
  

二、服務密集度與資格

餵食浪貓，帶給亞斯兒的正向能量/Julie文

一年前，我很想養浪貓，但家裡有人反對。於是我轉念想：不如就把附近的浪貓都當成我養的吧！從那時起，我和亞斯兒開始一起餵浪貓。

我們常帶著飼料和罐頭走遍附近街道、公園。孩子堅持要乾淨餵食，不留殘食，收拾環境。他的細心與紀律，讓我很佩服。

有一次，孩子堅持要走進更裡面的公園。我還嘀咕：「裡面哪會有貓？」結果真的出現一隻小貓！孩子替牠取名「皮卡丘」，因為牠快速又可愛。從那天起，我們風雨無阻去餵牠。

幾週後，皮卡丘已經會主動跑過來蹭我們。孩子很想領養牠，但考慮到家裡情況（住一樓、有失智長輩），最後還是只能餵養。

隨著皮卡丘長大，我們遇到第一個挑戰：結紮。志工帶來籠子時，孩子很生氣，他認為這樣不自然。那晚，爸爸花了一整晚安撫和溝通。後來我才明白，應該先和孩子說清楚。

當孩子「做不到的時候」，可給予的具體協助

父母常常心裡納悶：「為什麼我說了好多次，孩

AI繪圖

子還是學不會？」其實，並不是因為他們不願意，大部分是孩子做不到，有他們自己的困難。

特別是亞斯伯格症、ADHD、學習障礙（LD）等發展障礙的孩子，他們在努力上並不比別人少，但卻很不擅長察覺大人眼中「理所當然」的潛規則，或是話語背後的隱含意義。這也導致他們即使被提醒無數次，仍舊無法理解到底哪裡做得不好，因而感到困惑。

父母若能透過學習，調整自己的溝通方式，就能幫助孩子在社會技巧上慢慢進步。理解並接納孩子的特性，是讓他們更能應付人際與生活的重要起點。

理解孩子的基準，而非大人的標準