【開學後，意中心理師給家有亞斯兒父母的五點建議】
（一）討論喜悅開心的事物
建議父母在開學後，盡可能和孩子主動討論，他在學校讓自己感到興趣，或者是開心的議題。
避免過於強化在學校可能讓亞斯感到焦慮、害怕、恐懼、討厭的事物上。
以避免亞斯伯格症孩子將注意力過度聚焦在負面的事物。同時，因為他的固著性，而更容易將負面的訊息，不斷的放大，而影響到他接下來上學的意願或者適應。
（二）聆聽孩子的為難或抱怨
當孩子主動提及，自己在學校的不適應，或者是抱怨在學校的一些事物。
建議家長可以先採取聆聽的方式，先不過度和孩子解釋、說道理，或是想要說服他，除非孩子主動問你該怎麼做。
這時，我們先不要否定孩子，接著你可以主動提供第二種、第三種、第四種或以上，其他解讀事情的方式。讓孩子瞭解，看待事物其實有很多種的方式。
留意孩子開學之後，對於聽說讀寫算，以及國英數社自，在課業上的被要求，他的態度，以及他在學習適應上的反應。
當孩子開始出現一些抗拒，或者是拒絕學習的現象。這時，建議家長進一步釐清，是否孩子受困於他的基礎概念，或是在書寫過程中，握筆或精細動作的困難，或是對於該學科內容缺乏興趣。
透過實際問題的分析與掌握，以進一步作為後續與學校資源班老師、導師以及相關科任老師溝通的方向，並適時進行修正。
同時留意孩子的身心特質，對於他在學校的考試、作業、評量等學習的適應情況。並且留意個別化教育計畫的開會時間，以及內容是否符合孩子的需求。
（四）協助社交關係的維護
建議在開學之後，透過老師以瞭解孩子在學校，比較願意接近的特定同學的名字與細節。
這時，家長可以在日常生活中，放學之後，多與孩子討論並分享，他在學校與這些小朋友的互動內容，以及他的心情感受。
和孩子討論後續可以如何的互動，以維護彼此的社交關係。同時，有助於協助孩子後續能夠更順利與班上特定同學進行互動。
（五）相關事項的預告時間
對於開學之後的相關課程活動，無論是校外教學、考試、運動會、朝會等內容。建議家長在和孩子溝通的時候，請特別留意預告的時間。特別是當該項活動，孩子太過於在乎、在意，或孩子過度的厭惡、害怕或畏懼。
這時，請特別考量告知孩子的時間點，以減少他過度敏感以及焦慮。至於，預告時間點的掌握，由於每個孩子的身心特質，以及隨著所在乎、在意的內容不盡相同。
這時，可以依照孩子過去的大數據，依你的經驗來作為判斷，並同時進行適度的修正。
建議父母在開學後，盡可能和孩子主動討論，他在學校讓自己感到興趣，或者是開心的議題。
避免過於強化在學校可能讓亞斯感到焦慮、害怕、恐懼、討厭的事物上。
以避免亞斯伯格症孩子將注意力過度聚焦在負面的事物。同時，因為他的固著性，而更容易將負面的訊息，不斷的放大，而影響到他接下來上學的意願或者適應。
（二）聆聽孩子的為難或抱怨
當孩子主動提及，自己在學校的不適應，或者是抱怨在學校的一些事物。
建議家長可以先採取聆聽的方式，先不過度和孩子解釋、說道理，或是想要說服他，除非孩子主動問你該怎麼做。
這時，我們先不要否定孩子，接著你可以主動提供第二種、第三種、第四種或以上，其他解讀事情的方式。讓孩子瞭解，看待事物其實有很多種的方式。
（三）適時掌握學習情況
留意孩子開學之後，對於聽說讀寫算，以及國英數社自，在課業上的被要求，他的態度，以及他在學習適應上的反應。
當孩子開始出現一些抗拒，或者是拒絕學習的現象。這時，建議家長進一步釐清，是否孩子受困於他的基礎概念，或是在書寫過程中，握筆或精細動作的困難，或是對於該學科內容缺乏興趣。
透過實際問題的分析與掌握，以進一步作為後續與學校資源班老師、導師以及相關科任老師溝通的方向，並適時進行修正。
同時留意孩子的身心特質，對於他在學校的考試、作業、評量等學習的適應情況。並且留意個別化教育計畫的開會時間，以及內容是否符合孩子的需求。
（四）協助社交關係的維護
建議在開學之後，透過老師以瞭解孩子在學校，比較願意接近的特定同學的名字與細節。
這時，家長可以在日常生活中，放學之後，多與孩子討論並分享，他在學校與這些小朋友的互動內容，以及他的心情感受。
和孩子討論後續可以如何的互動，以維護彼此的社交關係。同時，有助於協助孩子後續能夠更順利與班上特定同學進行互動。
（五）相關事項的預告時間
對於開學之後的相關課程活動，無論是校外教學、考試、運動會、朝會等內容。建議家長在和孩子溝通的時候，請特別留意預告的時間。特別是當該項活動，孩子太過於在乎、在意，或孩子過度的厭惡、害怕或畏懼。
這時，請特別考量告知孩子的時間點，以減少他過度敏感以及焦慮。至於，預告時間點的掌握，由於每個孩子的身心特質，以及隨著所在乎、在意的內容不盡相同。
這時，可以依照孩子過去的大數據，依你的經驗來作為判斷，並同時進行適度的修正。
—本文經王意中臨床心理師授權，文字內容出自
《不讓你孤單──破解亞斯伯格症孩子的固著性與社交困難》
...................《不讓你孤單──破解亞斯伯格症孩子的固著性與社交困難》
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