劇中的主角立樹老師看似「太甜」，作風隨興且過於包容，總是帶著孩子們畫畫與玩遊戲。然而，這種將藝術治療融入日常的陪伴方式，背後其實蘊含著深刻的教育理念與情緒引導機制。
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第一集「不上學也是一種生活方式」
2026年8月11日
拒學不代表放棄：從Netflix日劇《龍樹老師太甜了！》看見藝術療癒的力量
Netflix 日劇《龍樹老師太甜了！》以專收拒學孩子的自由學校「Yukanai」為背景。劇中傳達了一個核心概念：這些孩子往往具備獨特的認知處理方式與情緒，只因在傳統教育體制中找不到安放的空間，才表現出抗拒學習的模樣。
劇中的主角立樹老師看似「太甜」，作風隨興且過於包容，總是帶著孩子們畫畫與玩遊戲。然而，這種將藝術治療融入日常的陪伴方式，背後其實蘊含著深刻的教育理念與情緒引導機制。
第一集「不上學也是一種生活方式」
劇中的主角立樹老師看似「太甜」，作風隨興且過於包容，總是帶著孩子們畫畫與玩遊戲。然而，這種將藝術治療融入日常的陪伴方式，背後其實蘊含著深刻的教育理念與情緒引導機制。
第一集「不上學也是一種生活方式」
花媽卓惠珠近期演講舉辦活動訊息(2026/08/11更新)
zoracho@gmail.com 或 FB 。( 認識花媽 。花媽最新自辦活動)
花媽卓惠珠近期演講 ( https://bit.ly/3jcAvIj ) 我個人期待能讓台灣社會對隱性障礙者家庭的需求能更被了解，甚至得到協助。以下是我最近的活動和演講行程。
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| 花媽卓惠珠 |
08/16(日)14-16:30大亞實體聚會(成員已定)
08/22(六)18:30-20:30台中民族路長老教會 社青團契
8/23 (日) 9:00-12:00提恩如老師《千里迢迢上學路：拒學成因與引導方法》視訊，可看錄影回放 報名表單 :https://forms.gle/xuqMG1gCXzX1zbui7
09/17(四)19:30-21:00 免費視訊《 免費國中高中高職教育問題 QA/花媽&專業老師》
11/11（三) 12：00-13：30國立臺北商業大學《對自閉症光譜-亞斯傾向學生的認識，增進相關輔導與互動知能》
09/17(四)19:30-21:00 免費視訊《 免費國中高中高職教育問題 QA/花媽&專業老師》
11/11（三) 12：00-13：30國立臺北商業大學《對自閉症光譜-亞斯傾向學生的認識，增進相關輔導與互動知能》
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7/29 (三) 09~12:00《當亞斯人成為先生、太太和父母時》林仁廷心理師 /線上 /有錄影/ 可看回放 報名表單 : https://forms.gle/BxH8ZjZ2x6v6QVEWA
08/07(五)19:30-21:00免費視訊《幼稚園小學教育教養問題QA/花媽&專業老師》
(額滿)114/06/01(日)一對一職涯諮詢服務/劉宛青老師帶領/四個時段登記/大亞社團成員限定
114/03/23（日）09:30-15:30從神經多樣化瞭解語言治療與日常應用/王道偉語言治療師暨教育與潛能開發博士(實體+視訊，可看錄影回放) 報名表單: https://forms.gle/q7vQ3gmE6H2CZSSJ7
【公告】感謝您們的邀請，針對各族群可以分享的內容如下:
📌針對普通班、特教班老師、隱性障礙特殊生家長志工等
1.SEN特殊生學生全生涯發展狀況。亞斯過動等的理解與應對 (ASD、ADHD 、雙特生、班級經營要點)
p.3 →練習全方位溝通技能(1)從聊天進入信任、三明治法則、簡易社會性故事要點、
📌針對普通班、特教班老師、隱性障礙特殊生家長志工等
ㄧ次3小時，或總共6小時內容參考如下:
1.SEN特殊生學生全生涯發展狀況。亞斯過動等的理解與應對 (ASD、ADHD 、雙特生、班級經營要點)
2.親師、普通班、特教班老師溝通要點。
3.常見SEN問題的解決和回答。(情緒行為處理)
4.如何讓家長普通班老師共好，了解記錄孩子的需求，進行IEP關注的重點。
p.1 → 了解隱性障礙。 情緒應對與處理。
p.2 →了解全生涯概念，建立孩子的生命曲線，安排重要急迫。
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p.4 →練習全方位溝通技能(2)、四層次提問、問題解決策略)
p.5 →書寫行為紀錄，協助老師IEP書寫與會議、開啟個案會議重點、善用AI ( 東森新聞對此系列課程的報導 )
近期的演講紀錄
07/12(日)09-12:00 《新世代亞斯青年的社交與人際議題》趙崑陸老師報名表單 : https://forms.gle/SavqyWU3QwAiY9FE9
07/19(日)14-16:30 免費《生涯曲線+星爸星媽QA》卓惠珠老師引導，實體跟視訊混成 報名連結 : https://forms.gle/3StfDNDb8KMxExYX8
07/19(日)14-16:30 免費《生涯曲線+星爸星媽QA》卓惠珠老師引導，實體跟視訊混成 報名連結 : https://forms.gle/3StfDNDb8KMxExYX8
07/22(三)14-17:00文山社福中心《看懂隱性障礙，教育孩子除了愛還要有方法》
7/29 (三) 09~12:00《當亞斯人成為先生、太太和父母時》林仁廷心理師 /線上 /有錄影/ 可看回放 報名表單 : https://forms.gle/BxH8ZjZ2x6v6QVEWA
08/07(五)19:30-21:00免費視訊《幼稚園小學教育教養問題QA/花媽&專業老師》
06/09(二)09:30-12:30 (視訊)適應體育協會/隱性障礙理解與應對
1.生命曲線
2.重要急迫四象限
3.溝通技巧:三明治法則
4.固執處理:社會性故事
1.生命曲線
2.重要急迫四象限
3.溝通技巧:三明治法則
4.固執處理:社會性故事
06/16(二)09:30-12:30 (視訊)適應體育協會/隱性障礙理解與應對
1.四層次提問
2.亞斯青年的現狀與未來
3.用AI跟親子親師溝通
4.讓AI變成溝通幫手
2.亞斯青年的現狀與未來
3.用AI跟親子親師溝通
4.讓AI變成溝通幫手
06/02(二)09:30-12:30 (視訊)適應體育協會/隱性障礙理解與應對
1.何謂隱性障礙?何謂神經多樣性
2.障礙跟情緒與突發事件應對的方式
2.障礙跟情緒與突發事件應對的方式
115/05/06(三)15:30-17:20台師大演講亞斯青年的現狀與未來
115/02/05 (四) 09-12:00 / 視訊《重要急迫四象限、 溝通技巧與固執處理 》花媽卓惠珠
114/11/19(三)9:30-11:00新竹家庭教育中心/隱性障礙的理解與應對(視訊)
10/19(日)14:00~16:30 與花媽實體QA~用AI幫助親子/親師教養。地點: 新北市樹林星願協會(近捷運迴龍站 ) https://www.facebook.com/events/820503040544284/
114/10/18(六)09:00-12:00李國英老師《自閉不只有學霸，學障不是不用功：破解隱性障礙的學習迷思》視訊有可觀看錄影回放 https://www.facebook.com/events/1734195140574855114/114/10/04(六)09:00-12:00陳怡如老師《青少年必備法律之能防身術》視訊有可觀看錄影回放
114/09/25(四)09:00-12:00提恩如老師《拜託你就吃下去吧：特殊兒必須注意的營養》視訊有可觀看錄影回放
114/09/11(四)09:00-12:00郝柏瑋老師《神經多樣性成人的性與親密關係樣貌》視訊有可觀看錄影回放https://www.facebook.com/events/24185586191127641
114/07/29(二)09:00-12:00認識隱性障礙與應對/花媽卓惠珠老師/視訊有可觀看錄影回放
114/06/26(四)19:30-21:00大專及就業問題免費視訊QAhttps://reurl.cc/QYaN6Z
114/06/15(日)14:00-16:30慢慢餐廳QA許願樹協會/與花媽有約-隱性障礙的應對QA報名表單: https://forms.gle/PHuwXjijARry2U5G9
114/06/10 (二)09:00-12:00(視訊)慧治特教講堂看懂隱性障礙，教育孩子除了愛還要有方法P4
114/06/07(六) 09:30-11:00陪伴隱障孩子全生涯發展技巧
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| https://reurl.cc/Wdbaqk |
114/05/29(四)19:30-21:00(免費視訊)學前及小學教育問題QA
114/05/27(二)9:30-12:00國發會/揭開隱性障礙的面紗：理解隱性障礙、溝通技巧與情緒應對
114/05/25(日)09:00-12:00趙崑陸老師《特殊需求生的同儕關係建立》視訊，可看錄影回放報名表單: https://forms.gle/7EchKsVmKfQaoSUq5
114/05/25(日)14:00-16:30大亞討論區之《一人一故事劇場》段佳君老師帶領https://www.facebook.com/events/969180938744979
114/05/24(六)09:00-12:00陪伴隱障孩子全生涯發展技巧P.1
114/05/21(三) 13:30-16:00新北市許願樹協會《認識隱性障礙與應對》
114/05/15(四)9:10-12:00/中山大學師培中心自閉、亞斯、過動孩子的情緒處理、輔導策略及有效班級經營
114/05/13 (二)09:00-12:00(視訊)慧治特教講堂看懂隱性障礙，教育孩子除了愛還要有方法P3
114/04/26(六) 9:00-12:00提恩如老師《行為多了解：ABA應用行為分析心法介紹》視訊，可看錄影回放報名表單: https://forms.gle/mtNKSmjD6X7Wbovk9
114/04/09(三)13:30-16:00(視訊)新竹國小陪伴隱障孩子親師溝通全生涯發展技巧
114/04/08 (二)09:00-12:00(視訊)慧治特教講堂看懂隱性障礙，教育孩子除了愛還要有方法P2
114/03/16(日)0900:12:00視訊(可看錄影回放)，廖芳珍老師《全觀看孩子：以全面視角支援特殊需求兒童的發展》報名表單: https://forms.gle/QEKieRJ1amprC51k8 。
114/03/15(六)09:00-12:00慈濟桃園/山不轉，我轉！
114/03/14(五)12:00-13:30台北商業大學(視訊)與隱性障礙共融靠近
114/03/04 (二)09:00-12:00(視訊)慧治特教講堂看懂隱性障礙，教育孩子除了愛還要有方法P1
114/02/06(四)09:00-12:00心智圖初探/咩咕咪老師/視訊有可觀看錄影回放 報名表單: https://forms.gle/9WCZmXgz6bxd7mmn6 (額滿)
114/02/09(日)09:00-12:00(視訊)希隱力志工招募+單位簡介
114/02/20(四) 09:00-12:00時間管理(心智圖進階)/咩咕咪老師/視訊有可觀看錄影回放 報名表單: https://forms.gle/qPvP9Yd8J1ug4NDL6
114/02/20(四)19:30-21:00大專及就業問題免費視訊QA https://reurl.cc/DjeqOE
114/01/25(六)09:00-12:00認識隱性障礙與應對/花媽卓惠珠老師/視訊有可觀看錄影回放 報名表單: https://forms.gle/uZty2VThH9bHCcdVA (額滿)
114/01/19(日)09:00-12:00 十年特殊生建立目標 / 人際互動 / 家庭處遇與陪伴經驗分享/ 趙崑陸職能治療師視訊 (可看錄影回放)114/01/02（四）與提恩如老師慢慢bistro餐敍 - 關於特殊兒父母及QA ( https://www.facebook.com/events/460328970421265 )
114/01/12(日)14:00-16:30大亞討論區視訊/回顧與前瞻 ( https://www.facebook.com/events/621658400404167/ )
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2026年7月18日
花媽卓惠珠介紹(2026.07.18更新)
是《 當過動媽遇到亞斯兒，有時還有亞斯爸》、《山不轉我轉，反轉亞斯的厚帽子》、《當H花媽遇到AS孩子》、《泛自閉人生的書寫課》、《賞析電影與書寫人生》五本書的作者。目前最主要的工作是在機構和各層級學校坐隱性障礙族群的特教演講。
我的兩個孩子都是程式設計師。老大在國小時確診，目前持永久輕度自閉身心障礙手冊證明，難以區分是高功能自閉或亞斯伯格。
兒子在國小期間，我全程在同一個學校擔任長期代課老師。 歷經科任.級任.資源班老師，並曾任教務處教學組.輔導室特教組行政。
兒子在國小期間，我全程在同一個學校擔任長期代課老師。 歷經科任.級任.資源班老師，並曾任教務處教學組.輔導室特教組行政。
兒子從國小到高中都有拒學情形。但一路上親友師長以愛陪伴，孩子度過青春期後，有了穩定的表現。能表達自己的情緒，肯為自己的行為負責。
一路走來受到親人跟ASD家長和特教老師以及各方專業人員的協助，所以當兒子狀況開始穩定後，我決心盡自己的能力回饋給ASD族群。
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| 當過動媽遇到亞斯兒，有時還有亞斯爸 |
一路走來受到親人跟ASD家長和特教老師以及各方專業人員的協助，所以當兒子狀況開始穩定後，我決心盡自己的能力回饋給ASD族群。
2026年6月18日
【每個孩子都不是標準尺寸，所以必須為個別差異做適度的合理調整】
「平均」常常被當成一種方便的標準。平均的身高、平均的成績、平均的理解速度、平均的情緒反應。但真正走進人群裡，就會發現， 人從來不是用同一個模子做出來的。
世界上沒有「絕對相同的每個人EQ.IQ都是平均值的大腦」。 有人對聲音特別敏感，有人需要更久時間整理語言；有人擅長圖像思考，有人透過身體動作才能理解；有人能快速社交，有人光是走進教室，就已經耗費巨大力氣。
如果我們硬把所有學生放進同一套規格裡，再要求他們用一樣速度學習、一樣方式表達、一樣標準成功，那麼被淘汰的，往往不是能力不足的人，而是「與平均不同的人」。
跟某些亞斯伯格青年說話偶有受挫的省思與溝通
跟某幾位亞斯伯格青年說話偶有受挫的時刻
大亞: 「我找工作要投履歷，花媽你檢查我這履歷有沒有需要改。」
花媽:「我得了流感生病了，沒辦法幫，我需要 休息一陣子。」
隔了約三小時之後
大亞:「幫我檢查履歷~」
花媽因為身體不舒服已讀未回。
大亞:「我諒解你生病，我以為妳不會藏私不幫我。」
大亞: 「我找工作要投履歷，花媽你檢查我這履歷有沒有需要改。」
花媽:「我得了流感生病了，沒辦法幫，我需要 休息一陣子。」
隔了約三小時之後
花媽因為身體不舒服已讀未回。
大亞:「我諒解你生病，我以為妳不會藏私不幫我。」
最近有幾個ASD泛自閉光譜的家長問我：「孫安佐是不是亞斯伯格？」
最近有幾個ASD泛自閉光譜的家長問我：「孫安佐是不是亞斯伯格？」我能理解他們為什麼會產生這樣的聯想。
畢竟自閉症光譜者（包含高功能自閉與亞斯伯格），其核心特徵為：
而新聞事件中某些被熱烈討論的表現，例如：對特定興趣高度投入、說話方式較為直白、社交界線感與一般人有落差，對社會情境的判讀和主流期待不太一致……這些現象，表面上確實很容易讓人聯想到自閉症光譜特質。
但真正的醫療診斷，絕對不是看幾個媒體報導的片段就能判定。專業人員需要蒐集長期的成長史、兒時發展狀況，並經過嚴謹的臨床訪談與功能評估等多方面資訊，才能做出綜合判斷。
畢竟自閉症光譜者（包含高功能自閉與亞斯伯格），其核心特徵為：
- 社交溝通與人際互動上的困難
- 單一侷限的興趣或行為模式
而新聞事件中某些被熱烈討論的表現，例如：對特定興趣高度投入、說話方式較為直白、社交界線感與一般人有落差，對社會情境的判讀和主流期待不太一致……這些現象，表面上確實很容易讓人聯想到自閉症光譜特質。
但真正的醫療診斷，絕對不是看幾個媒體報導的片段就能判定。專業人員需要蒐集長期的成長史、兒時發展狀況，並經過嚴謹的臨床訪談與功能評估等多方面資訊，才能做出綜合判斷。
【當日常通勤變成生存戰：《腦海裡的世界》見到感官超載與極度規律】
公視紀錄片《腦海裡的世界》（The World in Our Minds）第二集，精準剖析了自閉症者每天面臨的真實挑戰，包含對「結構化世界」的強烈需求，以及極端的「感官過載」的應對。這部片呈現了他們難以言說的日常困境，幫助我們看見行為背後的原因。
1、建立安全感需要的「結構化世界」
節目紀錄了一位才華洋溢的年輕人安東（Anton）。他對生活中的「變化」感到極度恐懼，強烈要求每一件事都必須精準按照預定順序發生。
這份對結構化的堅持，源自大腦對「不可預測性」的焦慮。 維持固定的規律與日常， 能為他們在變動的外在環境中，建立起安全感與控制感。理解了這層需求，我們就能看見他們渴望安定的心。
1、建立安全感需要的「結構化世界」
節目紀錄了一位才華洋溢的年輕人安東（Anton）。他對生活中的「變化」感到極度恐懼，強烈要求每一件事都必須精準按照預定順序發生。
這份對結構化的堅持，源自大腦對「不可預測性」的焦慮。 維持固定的規律與日常， 能為他們在變動的外在環境中，建立起安全感與控制感。理解了這層需求，我們就能看見他們渴望安定的心。
如果大人怕小孩，這世界就完了」「如果老師怕學生，這教育就完了」推薦《鐵拳教育》
演出以暴制暴解決校園霸凌，Netflix韓劇《鐵拳教育》引發討論。劇中設定了極端的教育單位。校園霸凌、暴力事件與家長投訴層出不窮，教師面對失序的學生與家長，逐漸失去管教空間。於是政府成立「教權保護局」，授權督察官進入校園，以強硬手段恢復秩序。從「如果大人怕小孩，這世界就完了」延伸到「如果老師怕學生，這教育就完了」
這樣的設定雖然誇張，卻讓觀眾感到舒坦。
根據韓國教職員工會調查，高達93%的教師表示擔心被指控虐待兒童。在Seoi小學事件後的兩年內，超過1500名教師被檢舉並受調查，但實際起訴率不到百分之二。
這樣的設定雖然誇張，卻讓觀眾感到舒坦。
根據韓國教職員工會調查，高達93%的教師表示擔心被指控虐待兒童。在Seoi小學事件後的兩年內，超過1500名教師被檢舉並受調查，但實際起訴率不到百分之二。
推薦影片《鐵拳教育》六大經典金句
《鐵拳教育》之所以引發熱烈討論，跟編劇寫出不少戳中教育現場的無奈與困境有關。我筆記了《鐵拳教育》的經典金句
1、教育的定義是「傳授知識與技能，並培養人格。」培養一個人的品格和為人，才能實踐教育的真正意義。
2、「若是連老師都害怕學生，那這個國家就完蛋了。」 這句幾乎成了整部劇的核心精神。
3、「非常問題，就用非常手段解決。」 當制度失靈時，是否需要不同的處理方式？這是全劇反覆拋出的議題。
4、「以其人之道還治其人之身，才能讓人真正理解自己造成的傷害。」雖然頗具爭議，但劇中的同理劇情，令人拍案叫絕。
1、教育的定義是「傳授知識與技能，並培養人格。」培養一個人的品格和為人，才能實踐教育的真正意義。
2、「若是連老師都害怕學生，那這個國家就完蛋了。」 這句幾乎成了整部劇的核心精神。
3、「非常問題，就用非常手段解決。」 當制度失靈時，是否需要不同的處理方式？這是全劇反覆拋出的議題。
4、「以其人之道還治其人之身，才能讓人真正理解自己造成的傷害。」雖然頗具爭議，但劇中的同理劇情，令人拍案叫絕。
【當亞斯人成為家人：從孤立無援到如釋重負，接住卡珊德拉的療癒指南】花媽卓惠珠推薦序
生小孩時先生不在場，因為他說「要去上班」；出國時他不跟我搭同班飛機，理由是「如果失事，一家人才不會全死掉」。於是，我鮮少跟他搭同一班飛機，只能滿腹委屈地揹著小的、牽著大的，狼狽拖著三人份的行李。
這一切讓我感到不可思議與憤怒，但向旁人
訴苦，換來的卻是「他不菸不酒，妳不知好歹」的指責。那種彷彿被困在真空罐裡的孤單與窒息感，直到「卡珊德拉症候群」這個詞出現，才終於被理解。
訴苦，換來的卻是「他不菸不酒，妳不知好歹」的指責。那種彷彿被困在真空罐裡的孤單與窒息感，直到「卡珊德拉症候群」這個詞出現，才終於被理解。
民國91年，兒子確診為高功能自閉症，連帶也讓我懂了先生那些令人崩潰的怪異行為。原來，那不是蓄意找碴，而是林仁廷心理師在書中精準剖析的「情緒盲點」與「自我中心觀點」。
我曾歷經恐慌症與憂鬱症，獨自熬過悲傷五階段（否認、憤怒、討價還價、沮喪、接受），最終才摸索出與先生的「共好模式」——我把他當同事，明確吩咐工作流程與分工合作。
這則新聞的描述，親師雙方存在極大差異，請問您怎麼看?
現年15歲馮姓學生就讀該國中9年級，他在小學時就診斷出患有亞斯伯格症及注意力不足過動症，馮生的母親表示，原本小孩是被診斷為輕度，但從7年級入學開始，在班上不斷有遭受霸凌的現象，到今年1月間病情提升到中度。
遇特殊青年推撞吐口水，為何我堅持不「息事寧人」?
出門到附近一家超商購物，突然後面有人撞我，第一下想說是幻覺，然後連續被推撞，一個年輕男生硬從我左側擠過去，我告訴他不能插隊，他竟朝我伸舌頭吐口水。
後來有位年紀較大的女士拍了我，示意不要和他計較。其實我多少看得出來那位年輕人可能有身心障礙，所以就更不能讓他撞人成為習慣。 沒事時硬要推撞，若不是我，而是個小孩或是老人，跌倒受傷不會因為是身心障礙者就免責。
我請店員協助處理，店員說他沒看到，我指了上方2支監視器，告訴店員可以調影像出來確認，並表示要向主管反應。接著應是管理階層者出來，告訴我那位平時都和媽媽一起，但今天沒看到媽媽。
我重申一次自己不是要報警，無意造成店家和其他客人困擾（我當時也是排隊結帳），但那位年輕人的行為很危險，他的監護人需要協助處理。我是沒再繼續說，但若他今天推撞的是黑道流氓或其他有暴力傾向的客人，會有什麼後果?
我請店員協助處理，店員說他沒看到，我指了上方2支監視器，告訴店員可以調影像出來確認，並表示要向主管反應。接著應是管理階層者出來，告訴我那位平時都和媽媽一起，但今天沒看到媽媽。
我重申一次自己不是要報警，無意造成店家和其他客人困擾（我當時也是排隊結帳），但那位年輕人的行為很危險，他的監護人需要協助處理。我是沒再繼續說，但若他今天推撞的是黑道流氓或其他有暴力傾向的客人，會有什麼後果?
猜猜看是台灣或韓國人的讀寫障礙者比較多?
根據這張韓文字母拼音，讓各位猜猜看是台灣或韓國人的讀寫障礙者比較多? (盡可能寫出原因。)您無須會韓文，憑感覺猜測即可。
A、台灣。
B、韓國。
C、差不多。
A、台灣。
B、韓國。
C、差不多。
答案是c。都是5%左右。
【孩子吐口水、拉頭髮，現代 ABA 教你看懂孩子為什麼這麼做？】顏慧心應用行為分析師文
很多時候，孩子吐口水、拉頭髮，真的很容易讓大人很生氣，也很想立刻糾正。可是如果我們從現代 ABA，尤其是 神經多樣性肯定取向 的角度來看，我們通常不會先把這些行為解讀成「故意搗亂」或「不聽話」。我們會先問：這個行為在幫孩子表達什麼？
我很常提醒自己， 孩子的行為很多時候是訊號，不是問題本身。 先看功能， 再教技能，最後調整環境，通常才是真正有效的方法。
行為背後，通常有原因。
我曾經遇過一個孩子，他會對人吐口水。仔細觀察後發現，這個行為通常發生在別人叫他做一件他不想做的事情時。更有趣的是，第一次吐完之後，大人馬上說「不可以再吐」，結果他不但繼續吐，還一邊吐一邊笑，看著大人的反應，好像覺得很好玩。
從行為分析的角度來看，這件事其實很清楚。這個行為可能同時得到了兩個結果：
我很常提醒自己， 孩子的行為很多時候是訊號，不是問題本身。 先看功能， 再教技能，最後調整環境，通常才是真正有效的方法。
行為背後，通常有原因。
我曾經遇過一個孩子，他會對人吐口水。仔細觀察後發現，這個行為通常發生在別人叫他做一件他不想做的事情時。更有趣的是，第一次吐完之後，大人馬上說「不可以再吐」，結果他不但繼續吐，還一邊吐一邊笑，看著大人的反應，好像覺得很好玩。
從行為分析的角度來看，這件事其實很清楚。這個行為可能同時得到了兩個結果：
第一， 他成功逃避了不想做的要求。
第二，他也得到了很強烈的注意和反應。換句話說，吐口水這個行為是「有功能」的，所以它才會一直出現。
這也是我很常想跟家長分享的： 孩子不是在跟你作對， 孩子是在用他目前會的方式解決問題。 只是這個方式不夠安全，也不夠合適。
這也是我很常想跟家長分享的： 孩子不是在跟你作對， 孩子是在用他目前會的方式解決問題。 只是這個方式不夠安全，也不夠合適。
2026年6月17日
亞斯自閉相關書籍推薦-推薦書目(2026.06.17)
花媽個人覺得依照值得花錢買的工具書，依照購買順序如下:
1.入門推薦: 《圖解自閉症類群障礙ASD：有效發揮孩子潛能、改善人際關係及生活自理能力》 ，《圖解ASD、亞斯伯格、ADHD、學習障礙 正向教養 ：穩定孩子的情緒，提升生活自理能力》
2.花媽卓惠珠《當過動媽遇到亞斯兒，有時還有亞斯爸》(推薦)
3.王意中臨床心理師- 不讓你孤單：破解亞斯伯格症孩子的固著性與社交困難 (推薦)
4.-山不轉，我轉!：花媽反轉亞斯的厚帽子(給家長的守則/常見問題QA)
5.蔡文哲醫師- 星星小孩，擁抱陽光-蔡文哲醫師 (這是醫師寫的入門書)
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5.蔡文哲醫師- 星星小孩，擁抱陽光-蔡文哲醫師 (這是醫師寫的入門書)
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3.陳豐偉醫師《我與世界格格不入：成人的亞斯覺醒》
4.林仁廷心理師 《當亞斯人來到地球》
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低口語+中度自閉
1.東田直樹-我想變成鳥，所以跳起來 或是-不能說話，但我仍然可以對全世界微笑兩本當中選一本。
低口語+中度自閉
1.東田直樹-我想變成鳥，所以跳起來 或是-不能說話，但我仍然可以對全世界微笑兩本當中選一本。
2026年5月15日
每個孩子都不是標準尺寸，所以必須為個別差異做適度的合理調整
「平均」常常被當成一種方便的標準。平均的身高、平均的成績、平均的理解速度、平均的情緒反應。但真正走進人群裡，就會發現，人從來不是用同一個模子做出來的。
世界上沒有「絕對相同的每個人EQ.IQ都是平均值的大腦」。
有人對聲音特別敏感，有人需要更久時間整理語言；有人擅長圖像思考，有人透過身體動作才能理解；有人能快速社交，有人光是走進教室，就已經耗費巨大力氣。
如果我們硬把所有學生放進同一套規格裡，再要求他們用一樣速度學習、一樣方式表達、一樣標準成功，那麼被淘汰的，往往不是能力不足的人，而是「與平均不同的人」。
其實，醫學上也不會認為存在「平均的癌症」。同樣是癌症，每個人的病程、體質、藥物反應、疼痛程度都不同，因此需要不同治療方式。
醫師不會對所有病人說：「因為大部分的人都能承受，所以你也應該承受。」因為真正專業的照顧，必須建立在理解個別差異之上。
世界上沒有「絕對相同的每個人EQ.IQ都是平均值的大腦」。
有人對聲音特別敏感，有人需要更久時間整理語言；有人擅長圖像思考，有人透過身體動作才能理解；有人能快速社交，有人光是走進教室，就已經耗費巨大力氣。
如果我們硬把所有學生放進同一套規格裡，再要求他們用一樣速度學習、一樣方式表達、一樣標準成功，那麼被淘汰的，往往不是能力不足的人，而是「與平均不同的人」。
其實，醫學上也不會認為存在「平均的癌症」。同樣是癌症，每個人的病程、體質、藥物反應、疼痛程度都不同，因此需要不同治療方式。
醫師不會對所有病人說：「因為大部分的人都能承受，所以你也應該承受。」因為真正專業的照顧，必須建立在理解個別差異之上。
2026年5月4日
當自閉與過動共存時，AuDHD需要額外支持/提恩如老師文
注意力不足過動症（ADHD）與自閉症光譜症（ASD）在《精神疾病診斷與統計手冊》第五版（DSM-5）中，各自有不同的神經發展表癥。許多人傾向於將它們視為不同的神經型態（neurotypes），而非疾病。換言之，人類不同的思考與感知方式。
儘管如此，神經多樣性（neurodivergence）實際上的確會為當事人帶來挑戰，它在反映出人類思考、學習與創造力上多姿多采的同時，也反映著各式不可忽略的生理特性，這些生理特性有時的確會帶來人生中巨大的困難；它也許具備有祝福的本質，但無疑它也帶來了障礙、挫折、以及徒勞。
儘管如此，神經多樣性（neurodivergence）實際上的確會為當事人帶來挑戰，它在反映出人類思考、學習與創造力上多姿多采的同時，也反映著各式不可忽略的生理特性，這些生理特性有時的確會帶來人生中巨大的困難；它也許具備有祝福的本質，但無疑它也帶來了障礙、挫折、以及徒勞。
多樣的神經發展偶有跨領域的時候，在錯綜複雜的腦迴路上相遇相識，𢹂手共行，這些特別中的特別，我們稱之為共症。 研究指出，大約有 10% 的人口具有 ADHD，而在自閉症者中ADHD的比例則約 40% ，有些研究甚至認為可能高達 70%。相反地，雖然只有約 2–3% 的人是自閉症者，但在 ADHD 族群中，約有 20–50% 同時具備自閉特質。
當ADHD 與自閉症共存時（我們現在叫它AuDHD），個體的行為表現、感知經驗與支持需求都會更加多樣且複雜。 由之前的數據中我們可以看出，有 ADHD 的人比一般人更有可能同時具有自閉特質；同樣地，自閉症者也比非自閉者更容易出現 ADHD 的特徵。這顯示兩者之間的關聯相當密切。
然而，在 2013 年以前，《精神疾病診斷與統計手冊》（DSM）明文規定自閉症與 ADHD 的診斷不能同時出現在固定某人身上。但在現實世界中，即使有這樣的限制，當時的臨床研究仍舊發現，同時被診斷為自閉症與 ADHD 的共病率，在某些研究中高達 45%。 這樣的結果意味著即便醫療系統不允許雙重診斷，臨床上仍可能有近一半的個案，顯示出特質並存的情況。
這也讓我們在後續的研究與實務上，逐漸承認 AuDHD（同時具有自閉與 ADHD 特質者）的存在，並開始探索這類群體的獨特需求，他們的優勢與困難，可愛和不足。
為什麼會共症？其開始，我們必須注意到ADHD 和自閉症之間，它們的特質中彼此重疊的部分，例如：
2026年3月24日
如果有人闖紅燈，就會直接用肉身去擋車的亞斯青年
在一次亞斯伯格青年團體聚會中，一位青說他無法坐視有人闖紅燈。如果有人闖紅燈他就會直接用肉身去擋車。
花媽：「這樣很危險ㄟ！」
青年：「但是司機違規，他錯了啊！」
花媽：「如果你被撞了要怎麼辦？」
青年：「那還是他錯啊！」
花媽：「這樣很危險ㄟ！」
青年：「但是司機違規，他錯了啊！」
花媽：「如果你被撞了要怎麼辦？」
青年：「那還是他錯啊！」
亞斯清 年思維A與思維B的圖解。您的世界裡有沒有灰色地帶?
亞青A:「 我的世界，只有是非、對錯、黑白。但如果有人告訴我什麼地方有灰色地帶，我就可以有灰色地帶，可以有別的想法做法。」
亞青B:「我的世界只有0和1、黑與白，我只是需要更多黑色的點點，就可以從點變呈線，變成面，再構成一張完整的圖，建構出世界。」
請問對於這兩段話語，您的觀點是?
亞青B:「我的世界只有0和1、黑與白，我只是需要更多黑色的點點，就可以從點變呈線，變成面，再構成一張完整的圖，建構出世界。」
被誤解的「 糾正高手」、自閉症者的語用困境
自閉症的孩子很難搞懂該在怎樣的場合說怎樣的話，他們最難能可貴的「誠實」，卻造成日常生活的困擾！
語意語用的障礙(Semantic-pragmaticdisorder) 通常是指：對通過語音結合來傳達語義的認知有障礙，但對一般生活日常會話的認知較正常。表達障礙出現於說話溝通的能力上，回答常是答非所問、整日喋喋不休，雖然聲調、構音與說話之流暢度都不錯，但語意無內容，反覆一些口語詞彙無助於語言溝通的功能。
語言運用能力差的學習障礙者最讓人憂心的就是他們和同儕之間的互動，孩子越大，人際溝通所需要的語言精細度也越高。舉例來說， Ａ告訴自閉症學童他花了一分鐘抄完兩百字的課文， Ｂ一聽到馬上說：「 一分鐘？」
一般人聽到Ｂ的反應， 都知道Ｂ用的是嘲諷口吻， 但對自閉兒而言Ｂ的話卻是證實Ａ所講的話是真實的。他們很難判斷這類的語用。
語意語用的障礙(Semantic-pragmaticdisorder) 通常是指：對通過語音結合來傳達語義的認知有障礙，但對一般生活日常會話的認知較正常。表達障礙出現於說話溝通的能力上，回答常是答非所問、整日喋喋不休，雖然聲調、構音與說話之流暢度都不錯，但語意無內容，反覆一些口語詞彙無助於語言溝通的功能。
語言運用能力差的學習障礙者最讓人憂心的就是他們和同儕之間的互動，孩子越大，人際溝通所需要的語言精細度也越高。舉例來說， Ａ告訴自閉症學童他花了一分鐘抄完兩百字的課文， Ｂ一聽到馬上說：「 一分鐘？」
一般人聽到Ｂ的反應， 都知道Ｂ用的是嘲諷口吻， 但對自閉兒而言Ｂ的話卻是證實Ａ所講的話是真實的。他們很難判斷這類的語用。
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